小學數(shù)學課堂有效提問的策略

　　導語：提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數(shù)學課堂教學是教師傳播數(shù)學知識的主要陣地，是教育教學的中心環(huán)節(jié)，也是學生學習獲取數(shù)學知識的主要途徑。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程，優(yōu)化學生思維流程的關鍵。

　　一、以“興趣”為基石進行提問

　　在課堂教學中，如果教師只是為了提問而提問，不僅會讓學生感到做作，而且會使學生感到厭煩無趣。因此，要想讓提問在課堂教學中起到獨有的作用，教師就要想方設法地改變自己的提問策略，以“興趣”為基石進行提問，激發(fā)學生的學習積極性，讓“提問”激起千層浪。

　　例如，在教學蘇教版五年級數(shù)學下冊《圓的面積》時，一開始，筆者一改以往多數(shù)教師所用的欣賞導入。在課始，筆者讓學生觀看了羊兄弟倆之間為了吃草多少的問題發(fā)生爭吵的動畫片(羊老大在一個正方形的草地上，羊老二在一個圓形的草地上)，接著拋出：“它們倆為什么爭吵?”“你有辦法幫助它們嗎?”兩個看似與數(shù)學不相關的問題，卻激起了學生往下學習的欲望，不少學生都隨之想到了要比誰吃到的草多，就要比正方形和圓的面積誰大。圓面積的學習正是本課所要學習的新知，學生在好奇心的驅(qū)使下，學習變成了發(fā)自內(nèi)心的需要。在接下來的學習中，筆者主要是以“問題”為導線：“圓的面積也就是圓的什么?”“圓的大小是由什么來決定的?”“求圓的面積可以轉(zhuǎn)化成求什么的面積?”在一連串的提問之下，學生饒有興趣地自己探究著，最終得出了圓的面積公式。這樣的教學，結(jié)合學生的年齡特點，將所要學習新知的問題細化，將提問建立在學生興趣的基礎上，學生才不會感到空洞、無趣、無想法。

　　二、以“啟發(fā)”為動機進行提問

　　好的“提問”能激起學生的學習欲望，開拓學生的思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師的提問要提到點子上，讓提問起到至關重要的作用。在新課教學時，教師的提問不能直截了當，而應從學生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識水平，利用啟發(fā)式提問，將問題指向新舊知識的銜接處，通過教師的提問，學生的思考，讓新知識不斷滋長。同時在課堂教學中，教師要找準一節(jié)課的重點、難點。在學生理解的疑難之處進行啟發(fā)式提問，這樣既啟發(fā)了學生的思維，打開了學生的心結(jié)，同時又起到弱化難點，細化重點的作用，使得課堂教學順暢無比。

　　例如，在教學蘇教版四年級數(shù)學上冊《角的認識》時，筆者先讓學生在作業(yè)紙上點上一個點，然后再讓他們從這個點出發(fā)畫2條射線后提問：“這是一個什么圖形呢?”學生通過思考、討論，最后不僅僅認識了這個圖形是角，而且還知道了角的大小與邊的長短沒有關系等等。教師一個啟發(fā)式的提問，激發(fā)了學生的探究動機，無形之中淡化了學習的難點。

　　三、以“理解”為目的進行提問

　　課堂教學提問的最終目的，就是要學生通過思考回答老師的問題，理解所學的知識，并將所學知識逐漸內(nèi)化，運用到實際生活當中。巧妙的提問不只是活躍學生的思維，調(diào)動他們開動腦筋，更能誘發(fā)學生進一步思考，深入到問題的中心去解決，從而真正地理解所學的知識。所以，教師在課堂上提問時，不能隨性提問，不能毫無目的地提問，更不能是只求答案毫無過程的提問。如，在教學蘇教版二年級數(shù)學上冊《乘法的認識》時，筆者先讓學生用小棒去擺2個3根，通過讓學生觀察小棒的根數(shù)，發(fā)現(xiàn)2個3相加之后，筆者提問：“如果要擺100個3根呢?要求它們的根數(shù)，你還想用加法算嗎?”只見學生都搖搖頭。“那有什么其他的方法嗎?”學生在問題的迫使下，通過討論發(fā)現(xiàn)了幾個幾相加就可以用幾乘幾的規(guī)律，乘法的學習一下就攻破了。

　　課堂提問是一種教學策略，也是一種藝術，要想讓“提問”成為數(shù)學課堂教學中精彩的一環(huán)，就要求數(shù)學教師要注意講究提問的方式方法，要讓問題充滿靈氣，利用問題開啟學生的智慧，鍛煉學生的能力。

　　小學數(shù)學課堂提問策略

　　1 課堂提問要明確目標

　　設計課堂提問要為教學目標服務，一節(jié)課的教學其整體的教學目標，它必須圍繞教學目標而選擇恰當?shù)奶釂柗绞�，�?yōu)化提問思路和過程，以及提問技巧等。

　　譬如，四年級數(shù)學上冊-數(shù)學廣角例2，以“家里來了客人”這一素材為背景：讓學生初步體會運籌思想，即：統(tǒng)籌安排。用全面具體的思想，合理選擇、快捷解決問題的方法，進而達到這一教學目標。教材在情景圖下給出了沏茶時要做的各種工序，以及每件事情所需要的時間，然后呈現(xiàn)同學們熱烈討論的場景——怎樣才能使客人盡快地喝茶呢?于是，教師設計以下問題，讓學生帶著這些問題去思考、去探究、去設計、去討論。(教材中給出：燒水-8分鐘;洗水壺-1分鐘;洗茶杯-2分鐘;接水-1分鐘;找茶葉-1分鐘;沏茶-1分鐘。)大家都知道，必須先洗水壺，接水。①最先干什么事情?哪些事情還可以同時做?②等待水燒開的時間，同時還能做點什么?(如洗茶杯和找茶葉)。③如果你是小明，你怎樣安排?需要多長時間?和同學們討論，看看誰的方案比較合理。通過課堂提問，讓學生帶著問題去思索、去合作、去探究、去發(fā)現(xiàn)。最后讓學生比較，同學們設計的方案，所用的時間，是否合理，教師引導學生從各個小組、個人設計中，選擇最佳方案向全班學生展示。這樣設計以上問題，能及時、有效地激發(fā)學生探究興趣，提高學生合理地、快捷地解決實際生活中的問題以及數(shù)學能力培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成無論做什么事情都應合理利用、合理安排時間，克服盲目性，養(yǎng)成良好的行為習慣這一教學目標。

　　2 課堂提問要明確教材安排體系

　　即：理清知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀之間的.內(nèi)在聯(lián)系，課堂提問時注意嚴密的邏輯性和知識的系統(tǒng)性。從實際出發(fā)，把握新教材的重難點，合理利用增加或補充一些資源內(nèi)容，提出新課標中孕育的新思想、新知識、新方法。提出問題不僅涉及到新思想、新知識、新方法，還要對原有的思想、知識、方法進行進一步的擴充。因此，課堂提問要善于理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學目的、教學要求、教學內(nèi)容的容量，有機地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內(nèi)容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。

　　又如，人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級數(shù)學教材中的“平行與垂直”，這一教學內(nèi)容在整個教學環(huán)節(jié)中，不難發(fā)現(xiàn)直線和角是學習“平行與垂直”的基礎，同時“平行與垂直”也是今后認識平行四邊形和梯形的基礎。通過激烈討論、合作交流，我們認為可提出如下問題：①什么叫直線?怎樣畫一條直線?②什么叫角?怎樣畫角?(記憶性提問)讓在讓學生操作的同時又提出：①你能在一張紙上畫一組(兩條)或幾組“永不相交”的直線嗎?②如果不小心，兩條線相交了，你能畫出兩條直線相交成直角嗎?(理解性提問)這實際上是相交的特殊位置關系。學生在理解定義之后，再提出：“垂直”與“平行”是不是所謂的兩個獨立概念?

　　根據(jù)學生實際可以涉及一些其他相關提問法，給今后學習平行四邊形和梯形奠定基礎。這樣一來就弄清了兩條直線在同一平面內(nèi)特殊的位置關系：同一平面內(nèi)，“平行”是永不相交的兩條直線，“垂直”是兩條直線相交成直角。

　　3 課堂提問要具有開放性、探究性

　　開放的課堂提問就是能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。求知欲越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學生的有意注意，激發(fā)濃濃的探究興趣。又譬如，想一想，1億有多大?這個問題可以設計探究式課堂提問：①想象1億究竟有多大?(理解性提問)讓學生在已有知識的基礎上去大膽猜測1億這個數(shù);②緊接著又提出第二個探究性問題：①“1億”張數(shù)學作業(yè)本紙，摞起來有多高?(應用性提問)②能否直接量出有多高?怎么辦呢?(分析、綜合性提問)有的小組托腮苦想，大膽猜測;有的小組討論，去想、去量1億張數(shù)學作業(yè)本紙中很小一摞(就是將1億張數(shù)學作業(yè)本紙分成許許多多等同的小疊，即可量1000張、10000張報紙的厚度，從而推算出1億張數(shù)學作業(yè)本紙摞起來的高度)。哇!真是不得了哦!很多同學都睜大了眼睛……這就能激起學生探究的興趣，驗證求真的強烈欲望，這種開放性、探究性課堂提問，不但沒有限制學生思維及想象能力，而且還更會激發(fā)學生探索欲望，真可謂是：一石激起千層浪。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象。”

　　總之，課堂提問既是一門科學，同時也是一門藝術，它的重要性不言而喻，需要教學工作者根據(jù)所處實際環(huán)境不斷總結(jié)和改進。在新課標的引導下，課堂教學提問是與之相適應，為其服務的重點之一，要求教學工作者不斷地提高自身業(yè)務水平，深入了解，全面把握整體學生求知心理，站在學生的角度去設計、去探究、去挖掘更好、更富有創(chuàng)造性的課堂問題，是咱們每個教育工作者義不容辭的義務和責任。

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