假如用“璞玉”來(lái)形容一個(gè)孩子，那么孩子來(lái)學(xué)校之前都是一塊急需精雕細(xì)琢的璞玉。孩子們滿懷期待地進(jìn)入學(xué)校，期待著能夠遇到新的老師、新的同學(xué)、有趣的課程，來(lái)滿足自己的好奇心和求知的欲望。然而，學(xué)校卻并不是他們心中所期盼的地方。正如約翰·霍特在《孩子為何失敗》這本書(shū)中所做的一個(gè)判斷：學(xué)校，一個(gè)讓學(xué)生變笨的地方。

這個(gè)判斷會(huì)使我們這些教育工作顏面無(wú)存，但我不得不承認(rèn)這是事實(shí)。

工作中，有時(shí)和家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)這樣說(shuō)：“孩子在家其實(shí)很能干的，有些問(wèn)題連我都解決不了，他卻能迅速地解決�？沙煽�(jī)就是一塌糊涂，這是怎么回事�。�”這樣的疑惑讓我感覺(jué)到孩子變笨的根源在于學(xué)校。

孩子在沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校之前，是學(xué)習(xí)最為努力、成效也最為顯著的一段時(shí)間。復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)、對(duì)自然界不同事物明晰的判斷、協(xié)調(diào)的身體機(jī)能和健康的體魄等，在這一階段都是很明顯的長(zhǎng)進(jìn)。但進(jìn)入學(xué)校之后，情況發(fā)生了很大的變化。約翰·霍特分別從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明學(xué)校教育中存在的問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)的影響。

首先，學(xué)校課程，給孩子帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力。

孩子在生活中學(xué)習(xí)，采取的是整體感知的學(xué)習(xí)思路，但學(xué)校給孩子設(shè)計(jì)的課程卻是一個(gè)個(gè)分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)體系。用通俗的話說(shuō)，沒(méi)一門(mén)課程，就像洋蔥的一瓣，學(xué)校了解的只是一部分，卻不能整體感知。這種學(xué)習(xí)思路讓孩子有些無(wú)所適從，給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難和障礙。

其次，課堂教學(xué)，給孩子制造了很多學(xué)習(xí)上的麻煩。

在如今的課程教學(xué)中，學(xué)生很少參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而僅僅是機(jī)械地鸚鵡學(xué)舌似的努力記住知識(shí)。原本在生活中非常普遍的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)少了，而抽象的、符號(hào)系統(tǒng)的記憶式學(xué)習(xí)鋪天蓋地。

第三，作業(yè)測(cè)驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。

“減負(fù)”這個(gè)詞已經(jīng)在教育領(lǐng)域提出很多年了，但是學(xué)生有沒(méi)有真正地“減負(fù)”了？很多學(xué)生都沒(méi)有，教師布置的作業(yè)仍然讓學(xué)生難以完成。一方面，教師為了迎合家長(zhǎng)的期盼，讓孩子多花時(shí)間做作業(yè)，以免在其他事情上花心思；另一方面，也為了緩釋自己的不安。孩子做到的題目多了，考試成績(jī)就高。因此，我們的孩子往往感到自己遨游在題海中，每天“游泳”。

學(xué)校教育存在的問(wèn)題讓孩子變“笨”了。他們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜�去了探索能力，�?duì)生活的發(fā)現(xiàn)等等。那如何才能防止孩子變笨呢？

一、 學(xué)校課程應(yīng)給予孩子獨(dú)立思考的空間

為什么孩子在生活中能夠解決許多問(wèn)題呢？因?yàn)楹⒆佑米约旱男袆?dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。這種思維過(guò)程讓他們對(duì)事物有了不同的認(rèn)識(shí)，全新的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)校課程也應(yīng)給予孩子足夠的時(shí)間與空間，根據(jù)孩子的實(shí)際需要進(jìn)行課程的編排。讓孩子能輕松地面對(duì)學(xué)校的課程，從而更游刃有余地完成課程。

二、 課堂教學(xué)重體驗(yàn)，避免盲目學(xué)習(xí)。

相當(dāng)多的教師認(rèn)為學(xué)生的思維技巧很大程度上左右著孩子的學(xué)習(xí)。因此，在課堂上，教師不厭其煩地給學(xué)生教授如何思考、如何解題、如何尋找思路。教師把自己長(zhǎng)期探索的自認(rèn)為有效的方法教授給孩子，殊不知思考是個(gè)體化的行為，只能自己建構(gòu)思路，不能由別人來(lái)代替。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全沒(méi)有行為思維模式，反而引起自身的混亂。

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中體驗(yàn)式的課堂教學(xué)卻給予學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生自己體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。只有那些親身體驗(yàn)的、具有現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)才更能被學(xué)生認(rèn)同與吸收。例如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)亦如此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是生活化的過(guò)程。字母，單詞，語(yǔ)法所構(gòu)成的英語(yǔ)只能給啞巴使用，并不能解決最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中體驗(yàn)，教師與學(xué)生分享所學(xué)的知識(shí)，并把知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)中，學(xué)生才能真正地在大腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)體系，知識(shí)才真正地屬于學(xué)生。

三、減少作業(yè)量，還孩子輕松的學(xué)習(xí)心理

艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷思》一書(shū)中指出：對(duì)中學(xué)以下，甚至高中以下的學(xué)生而言，家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有整體的正相關(guān)。但即使如此，我們的老師仍舊要布置大量的作業(yè)，這影響了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。

其實(shí)，我們大可不必用作業(yè)來(lái)證明孩子掌握了知識(shí)。作業(yè)可以變換方式，書(shū)面作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)單一。我們可以改變形式，尋找更多的途徑，如：對(duì)于背誦的內(nèi)容可以有小組表演進(jìn)行反饋；對(duì)于其他內(nèi)容也可用師生問(wèn)答或生生問(wèn)答的方式進(jìn)行等等。創(chuàng)造性作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，也多角度地發(fā)展了孩子的能力。

“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”這是很多辦學(xué)的宗旨，這句話作為每一個(gè)學(xué)校工作者的座右銘。沒(méi)人心中都應(yīng)持著這份態(tài)度，把教育作為學(xué)生全面發(fā)展的途徑，創(chuàng)造適合時(shí)代需要的學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生變得更加“聰明”，而不是讓他們退化。