我們的教育要求轉向素質教育，人文教育。我們的課堂就要以學生為主，尊重學生的需求。很多時候，教師的課堂管理是以控制為主。比如：“請講話的某某站起來”，“誰再講話請站起來”。過多的警示性語言的控制作用往往是短暫的。因為這些語言往往是站在保證教師教學行為不被打斷的立場上，而不是將學生引回正常學習行為，使學生感受更多的是威脅性的。就像防火防盜，我們的課堂管理應該以預防為主，糾正為輔。及時了解學生心理，著力預防干擾課堂教學秩序的行為。課堂教學面對的是幾十個學生，這幾十個學生的學習狀態(tài)肯定是有差別的、有層次性的。有的學生對課很感興趣，有的學生可能就比較討厭課的內容。及時了解學生的的心理需要，是擺在我們面前的一個難題。只有尊重學生，從學生的立場出發(fā)，在備課中更多地扮演不同學生的角色，才會使我們更多地體驗到學生上課的心理需要，引起師生之間的共鳴。

比如：《采集生活的點滴》這節(jié)課，課的內容是學習將生活看到的，聽到的收集起來存放在電腦中。從我們學校學生的實際考慮，有部分學生從來沒接觸過數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機等器材。對于這些東西，學生有著一種陌生、新奇的感覺。那么展示這些東西，并盡可能讓他們用一用這些東西，會使他們對于課的內容更感興趣，更想參與到這一節(jié)課的學習中。