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《茶館》教案（通用13篇）
作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《茶館》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《茶館》教案 1
教學目標
1、能正確朗讀課文，了解作者用詞的準確。
2、默讀課文第2節(jié)，并能復述“燙干絲“的過程。
3、了解揚州茶館的特點，感受喝茶那種平民化的趣味，并引導學生去了解更多的中國小吃文化。
教學難點：
體會作者用詞的準確，并能學習用詞的準確性。
教學重點：
復述“燙干絲”的過程。
教學過程：
一、揭示課題
1、板書：茶館
2、交流：你有沒有去過茶館？吃過什么茶點？
3、板書：揚州
師述：揚州是我國的一座歷史名城，山靈水秀，而揚州最的就是茶館。
4、齊讀課題。
5、今天我們來一起學習我國的散文大師——朱自清先生的文章，從他樸實的語言中，去感受揚州茶館那獨特的風俗文化，并走進揚州茶館去看一看，品一品。
二、介紹作者（出示多媒體）
三、自讀課文，了解課文內容
1、自讀課文，思考：揚州茶館的特色是什么？
板書：吃的花樣最多
2、再讀課文，列出文中揚州茶館的茶食名稱。
3、交流。
4、在那么多的特色茶食中，你最感興趣的.是哪一種茶食？
5、學生自行準備，然后交流。
四、語言實踐和課外延伸。
1、我們班有的同學來自河南，有的來自四川，還有其他的地方，每個地方都有各自的特色小吃，請這些小朋友來介紹一下？
�。▎酒饘W生對生活的回憶和觀察，并用語言進行表達）
2、你還知道哪些中國有名的特色小點？向同學們介紹一種你喜歡的小吃。
《茶館》教案 2
教學目的
1.閱讀課文，細小體會戲劇語言的動作性這一特點。
2.了解《茶館》卷軸畫式的平面結構。
教學設想
1.課外閱讀課文。
2.引導學生把握閱讀要點;
(1)了解戲劇反映的時代背景。
(2)了解《茶館》結構的獨特性，與曹禹的《雷雨》作比較。
(3)認識《茶館》作者以特殊的戲劇沖突表現(xiàn)主題的方法。
3.做“思考和練習”。
教學時數(shù)
1個半教時(課前預習)。
閱讀要求
課外閱讀。
設計思考練習題(可由學生設計)：
一、導入
話劇《茶館》是老舍在1956年完成的作品，此劇以茶館作為社會縮影，透過半個世紀的世事變化，由70多個角色演出各階層人民的生活層面。
《茶館》誕生始末及命運
那時老舍先生正在寫《茶館》，受當時公式化、概念化影響，寫起來不順暢。
老舍先生說，在美國時就考慮寫一個北京的茶館，寫一個時代。他描述了第一幕情節(jié)，大家一聽叫好，第二幕寫了民國、時代。老舍發(fā)愁的是怎么寫下去：“最大的問題是解放后的茶館怎么寫?現(xiàn)在茶館少了，沒有生活了。想去四川看看，但不能把四川搬到北京來。戲拿不出來呢?”我們說：“老舍先生，別寫這一幕了。”他很驚訝：“不寫可以嗎?”“當然可以�！薄安粚懢筒粚��！彼咽终纫涣�，起身說：“走，解決了我一個問題，我要回去寫了�！�
老舍躲在家中埋頭寫作，還沒寫完，就著急地把于是之找來，興致勃勃地談了筆下快呼之欲出的王利發(fā)這個角色。他說：“我這個掌柜的，可是從小演到老，二十幾歲演到七八十，一共得有好幾百句臺詞呢!”被老舍這么一說，于是之就有了一股創(chuàng)作沖動。等劇本一公布，他趕緊寫了一篇很長的申請書，一再懇切地希望：“就讓我演吧�！�
聽老舍朗讀新作《茶館》，是在劇院前廳二樓北側會議室。大家一致認為一幕超出一般水平，曹禺反復說了這么一個意思：“古典”、“夠古典水平”。然而與會者對后兩幕覺得還不行，需要做進一步修改。老舍極為誠懇地表示：“希望大家?guī)椭�，尤其是第三幕反映的年代，我當時不在國內，對情況不甚熟悉，更需大家?guī)椭鲋饕�。�?/p>
二、 劇情梗概
故事講述了茶館老板王利發(fā)一心想讓父親的茶館興旺起來，為此他八方應酬，然而嚴酷的現(xiàn)實卻使他每每被嘲弄。最終被冷酷無情的社會吞沒。經常出入茶館的民族資本家秦仲義從雄心勃勃搞實業(yè)救國到破產;豪爽的八旗子弟常四爺在清朝滅亡以后走上了自食其力的道路。故事還揭示了劉麻子等一些小人物的生存狀態(tài)。全劇以老北京一家大茶館的興衰變遷為背景，向人們展示了從清末到抗戰(zhàn)勝利后的50年間，北京的社會風貌及各階層人物的不同命運。
在滿清王朝即將滅亡的年代，北京的裕泰茶館卻依然一派“繁榮”景象：提籠架鳥、算命卜卦、賣古玩玉器、玩蟈蟈蟋蟀者無所不有。
年輕精明的掌柜王利發(fā)，各方照顧，左右逢源。然而，在這個"繁榮"的背后隱藏著整個社會令人窒息的衰亡：洋貨充斥市場、農村破產、太監(jiān)買老婆、愛國者遭逮捕。
到了民國初年，連年不斷的內戰(zhàn)使百姓深受苦難，北京城里的大茶館都關了門，唯有王掌柜改良經營，把茶館后院辟成租給大學生的公寓，正廳里擺上了留聲機。盡管如此，社會上的動亂仍波及茶館：逃難的百姓堵在門口，大兵搶奪掌柜的錢，偵緝隊員不時前來敲詐。
又過了三十年，已是風燭殘年的王掌柜，仍在拼命支撐著茶館。日本投降了，但和美帝國主義又使人民陷入了內戰(zhàn)的災難。吉普車橫沖直撞，愛國人士慘遭鎮(zhèn)壓，流氓特務要霸占王掌柜苦心經營了一輩子的茶館。王利發(fā)絕望了。這時，恰巧來了兩位五十年前結交的朋友，一位是曾被清廷逮捕過的正人君子常四爺，一位是辦了半輩子實業(yè)結果徹底垮了臺的秦二爺。三位老人撒著撿來的紙錢，凄慘地叫著、笑著。最后只剩下王利發(fā)一人，他拿起腰帶，步入內室，仰望屋頂，尋找安然了結一生的地方。
三、 具體分析
1、從王利發(fā)的語言看他的性格：
�、佟皢�!你這是什么話呀?我們的買賣要是越作越好，能不給你長工錢嗎?……”
(提示：既表現(xiàn)了當時社會經濟的蕭條，這表現(xiàn)了王利發(fā)自私的一面，從自己利益出發(fā)不“長工資”。)
�、凇澳鹊�，……我感恩不盡!”
(提示：這表現(xiàn)了他委曲求全而又處世圓滑的一面。)
�、邸案獠恍�!……我準給你留著!”
(提示：這表現(xiàn)了他順應奉承，卻又不上當?shù)奶幨兰记�，真是處世絕招。)
�、堋斑@個年月還值得感謝!聽著有點不搭調!”
(提示：這表現(xiàn)了他對自己處境的愁苦，對現(xiàn)實的不滿和憤恨。)
�、荨拔乙材菢�!我覺得請安比鞠躬更過癮!”
(對不同的人采用不同的接待方式，此為處世精明之處。)
⑥“常四爺老是那么又倔又硬，別計較他!”
(為別人排解麻煩，這是他善良的一面。)
⑦“我們可把話說開了，從今以后，你不能再在之這兒作你的生意，這兒現(xiàn)在改了良，文明啦!”
(提示：精明干練，謹小慎微。)
�、唷昂冒�，我慢慢給你打聽著!你看，十多年前那回事，我到今天還沒忘，想起來心里就不痛快!”
(提示：想把別人支開，因為有兩張嘴吃飯，這又是自私的表現(xiàn)。)
�、帷澳敲�，你幾不想想主意，賣賣力氣，別叫大家作亡奴?”
(提示：這并不表明他有了覺悟，見人說人話，見鬼說鬼話，這表現(xiàn)了他深諳處世之道。)
總結：裕泰茶館老板王利發(fā)，其取名用的是諧音法：“王利發(fā)”即“望利發(fā)”，希望生意興旺發(fā)大財。王利發(fā)也確實憑自己的精明能干，順應時代潮流，使得他的小茶館在許多大茶館相繼倒閉、不景氣的時候，不但能生存下來，而且還有新的發(fā)展。王利發(fā)的優(yōu)點是精明、干練，頭腦靈活，接受新鮮事物快，善于應酬，能對不同的人采取不同的態(tài)度;但他也有缺陷——膽小、自私、圓滑。當然，求利圖財是商人的本性，這無可厚非。王利發(fā)對逃難的饑民沒有絲毫的同情心：“走吧，我這兒不打發(fā)，還沒開張!”“別耽誤工夫!我自己還顧不了自己呢!”但對巡警、大兵，他卻是畢恭畢敬，點頭哈腰。對愛白喝茶不付錢的唐鐵嘴，他雖然打心眼里瞧不起，有些鄙夷、蔑視，然而，表面上依然是笑著打哈哈，不愿得罪。
2、常四爺?shù)男蜗螅?/p>
�、賯�性語言：
“今兒個城外頭亂亂哄哄，買不到菜;東抓西抓，抓到這么兩只雞，幾斤老腌蘿卜。聽說你明天開張，也許用的著，特意給你送來了!”
“瞧著給，該給多少給多少!”
“是呀，您的眼力不錯!戊戌年我就在這兒說了句‘大清國要完’，叫你二位給抓了走，坐了一年多的牢!”
“憑力氣掙飯吃，我的身上更有勁了!”
“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢!”
②常四爺?shù)娜∶玫氖侵C音法�！俺Ｋ臓敗奔础皣L試爺”，一個敢于嘗試的人，自然是有見識、有勇氣、有創(chuàng)新精神的人。常四爺原是享有清朝特權的旗人，后來變成了自食其力的勞動者。“鐵桿莊稼”沒有了，就憑膀子賣力氣、賣青菜。常四爺還是一個有遠見、有骨氣、樂觀豪爽的人。身為旗人，他能看到大清國的本質，因為說了句“大清國要完”的公道話，被吳祥子、宋恩子二人告密坐了一年半的大牢。他每天五更出來弄青菜，還惦記著王利發(fā)的小茶館開張，買不著菜，于是便主動送去一串腌蘿卜、兩只雞;至于價錢，他讓王利發(fā)瞧著給就行了，后來接了錢，看都沒有看一眼就揣在懷里了。常四爺主動請松二爺出去喝兩盅，很大方地對王利發(fā)說：“我可就不讓你啦，沒有那么多的錢!”其實呢，他是知道王利發(fā)要招呼茶館的生意，諸事要準備，分不開身去消閑。常四爺始終沒有忘記自己是一個中國人，他抱定一個信念：“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢!”對的清王朝不滿、對洋人更加痛恨的常四爺，正是不甘受奴役、不向命運低頭、勇于反抗的中國人民的一個出色代表。
3、松二爺?shù)?形象：
�、偎啥斠彩莻�旗人，心眼好，但膽小怕事，懶散而無能。清朝滅亡前，他游手好閑，整日喝茶玩鳥。清亡后，“鐵桿莊稼”沒有了，但他仍然留戀過去的生活，不愿自食其力。他寧愿自己挨餓，也不讓鳥兒餓著，一提到鳥就有了精神，最后終于餓死。這是一個沒有謀生能力的旗人的典型，反映了中國封建社會的腐朽。
�、趥�性語言：
“怎么樣?我想大哭一場!看見我這身衣裳沒有?我還像個人嗎?”
“我餓著，也不能叫鳥兒餓著!”
“我看見您二位的灰大褂呀，就想起前清的事兒!不能不請安!”
4、劉麻子、唐鐵嘴等:
這是一群地痞無賴，一個說媒拉纖、拐賣人口，一個是麻農相士，算命騙人。這樣一類人物形象，反映了當時社會的畸形和病態(tài)。
“年頭越亂，我的生意越好!這年月，誰活著誰死都碰運氣，怎能不多算算命、相相面呢?”(唐鐵嘴)
“趕明兒我一總還給你，那一共才有幾個錢呢!”(唐鐵嘴)
“有人賣，有人買，我不過在中間幫幫忙，能怪我嗎?”(劉麻子)
“你個娘兒們，無緣無故地跟我搗什么亂呢?”(劉麻子)
【補】
劉麻子的取名用的是諧音法。“劉麻子”即留下一身麻煩的意思。劉麻子是以說媒、拉纖、買賣人口為生的“纖客”。先前“走八旗老爺們、宮里太監(jiān)們的門子”，比如將康順子賣給龐太監(jiān)，生活還算過得舒服。后來改了民國，“人家總長次長，團長師長，要娶姨太太講究要唱落子的坤角，戲班里的女名角，一花就三千五千現(xiàn)大洋”。劉麻子只能“干瞧著，摸不著門”，所以面臨的麻煩事就多了。你看，劉麻子一出場便“丟了魂似的跑來，和李三碰了個滿懷”，為啥?人家外面正在抓兵丁呢!難怪劉麻子喘著粗氣勸李三：“別，別，別出去!我差點叫他們抓了去!”“我的媽呀，嚇死我啦!”待劉麻子剛回過神來，康順子找進茶館來認出了他。仇人相見，分外眼紅，康順子好一頓數(shù)落劉麻子：“一個男子漢，干什么吃不了飯，偏干傷天害理的事!呸!呸!”在康順子要跟他算算賬，動手打他的時候，劉麻子只得以“好男不跟女斗”為借口，撒腿跑了。在劉麻子重操舊業(yè)，準備好好敲詐急于買媳婦的大兵老林、老陳時，被宋恩子、吳祥子二人橫里插了一杠子，不但生意黃了，而且最后還讓宋、吳二人栽贓被當作逃兵抓了去。這劉麻子真是偷雞不成反蝕了米——倒霉透頂了。
唐鐵嘴的取名用的是諧音加意義的方法。“唐鐵嘴”即“蕩鐵嘴”也�！笆帯北砻鞔巳耸且粋�浪蕩公子，好逸惡勞的市井閑人;“鐵嘴”自然表明了他是能說會道、靠耍嘴皮子生存的人，這一點，從他算命、相面的職業(yè)就可以得到證實。“鐵嘴”之“鐵”，一方面說明他的嘴上功夫好，能將稻草說成金條，善于圓場，很能哄住一些人;一方面又暗示出他是鐵公雞、一毛不拔式的人物。他愛占小便宜，常到王利發(fā)的茶館里去白喝茶，就是軍閥混戰(zhàn)的動亂年代，他算命、相面的生意好了起來，改抽“白面兒”了，也沒有打算還茶錢。王利發(fā)一提到他所欠的茶錢，他就打哈哈，準備開溜。唐鐵嘴拿了報童的報紙，也不想付錢。他居然吝嗇到連報童這種小本生意的本錢都不想給付，真是“鐵”得可以了。
崔久峰：
“以天下為己任”的革命者——“中國非亡國不可”的失敗主義者。
崔久峰的取名用的是諧音法。“久峰”即愧疚、譏諷的意思。崔久峰為自己做過國會議員而愧疚。在認清了“革命有什么用呢，不過自誤誤人而已”的實質之后，他躲在王利發(fā)的茶館后面天天念經、修持、懺悔。他認清了中國不從根本制度上實行變革，革命也好，實業(yè)救國也罷，終免不了“你我都得作亡國奴”的結局。所以，這位年輕時候“以天下為己任”的血性漢子，最終走上了“只會念經，不會干別的”的道路，過著避世遠禍的生活。
吳祥子、宋恩子：
吳祥子、宋恩子二人的取名用的是諧音法�！皡窍樽印奔础盁o腸子”，“宋恩子”即“恩義送光，自己絲毫不留”。此二者是沒有心腸、不講良心，沒有廉恥、不講恩義的人：有皇上的時候給皇上效力，有袁大總統(tǒng)的時候給大總統(tǒng)效力——誰給飯吃就給誰效力。這兩個奴顏婢膝的小人，�？扛婷艿眯┕俑p錢過日子，他們?yōu)榱硕⑸弦恍┧枷脒M步的學生而來到王利發(fā)的茶館，還厚顏無恥地提出讓王利發(fā)給他們發(fā)月錢：“你聰明，還能把那點意思鬧成不好意思嗎?”這分明是在暗示王利發(fā)——月錢不能給得太少了，否則就會跟他過不去，真是一副流氓無賴的面孔!在茶館里聽到劉麻子與老林、老陳三人交易的對話時，竟然不動聲色地要算計他們。待到軍官帶人過來盤查逃兵時，吳祥子曲意指證劉麻子是逃兵，輕而易舉地吞占了老林、老陳一半的現(xiàn)大洋。臨走之時，吳、宋二人也沒有忘記要到茶館后面再去抓兩個學生，好到官府去領些賞銀。
老林、老陳：
二人的取名用的是拆字法和望文生義法�！傲帧奔磧蓧K木頭，“陳”即陳舊、落伍。此二人的姓合在一起，就是兩個陳舊、落伍的木頭人。這二人真是老實巴交，太不靈活了，要不然，怎么會“當了十幾年兵，連半個媳婦都娶不上”呢?這二人不善言辭，翻來倒去就只有那兩句話：“你看，我們倆是把兄弟”“兩個人穿一條褲子的交情”。如此笨嘴拙舌的木頭人，難怪劉麻子要敲詐他們，宋恩子、吳祥子要打他們的鬼主意!
5、從戲劇語言看時代：
下面戲劇語言反映的是怎樣的時代?
①“三爺。我們的茶館改了良，你的小辮兒也該剪了吧?”——滿清覆滅。
�、凇霸绖P死后，天下大亂，今兒個打炮，明兒個關城，改良?哼!我還留著我的小辮兒，萬一把皇上改回來呢!”——政局動蕩。
補：滿清辮子沿革
滿清男人留辮子，自有來路。 滿族是女真的后裔，他們的發(fā)式也繼承女真的特征。女真是一個生活在一望無際的山林里的民族，那里道路崎嶇，猛獸出沒，為了多獲得山貨和野味，經常在林子里一呆就是十幾天，遇到危險的時候，最重要的是不被樹枝鉤住而迅速脫身。所以，女真人的衣服和發(fā)式都是簡潔的，簡潔到讓漢族人看了，覺得應該用“削發(fā)如僧”來形容：頭發(fā)剃光，只是在腦后留下小手指細的一綹頭發(fā)，擰成繩索一樣下垂，胡須也只是在鼻子底下留著幾根。
努爾哈赤建立了后金政權。他意識到，“剃發(fā)”是祖宗的成法，所以每攻占一地，都要以此作為歸服的標志。
1644年，攝政王多爾袞率兵攻入北京，努爾哈赤一樣，用“剃頭”來判斷人們是否降清。命兵部發(fā)文告：“凡投誠官吏軍民皆剃發(fā)，衣冠悉遵本朝制度�！�
1911年10月10日，武昌起義爆發(fā)。12日，剛成立一天的革命軍政府發(fā)布《宣布滿洲政府罪狀檄》，文中歷數(shù)清廷多條罪狀，其中第8條就指斥了清廷強令漢人留辮發(fā)的罪狀。因此，軍政府號召全體軍民，立即剪掉辮子。11月7日軍政府又發(fā)布命令，要求軍警政三界人士從10日起，限定三日內剪除發(fā)辮，否則革除其職。獨立各省也都把剪除辮子當成去舊圖新的標志。據(jù)許金城《民國野史》記述：“無數(shù)的漢人都興高采烈地剪去這條奴隸標志的辮子。也有迷信的，事先選擇吉日，拜祭祖先，然后莊重地剪除，把辮子燒了。更有聯(lián)合多人同日剪辮，并燃放爆竹，舉行公宴慶祝的�！币粫r間，剪辮浪潮如風起云涌，迅速席卷大江南北。
③大兵：!誰要鈔票?要現(xiàn)大洋!——通貨膨脹。
�、堋案嬖V你，常四爺，要我們效力的都仗著洋人撐腰!沒有洋槍洋炮，怎能夠打起仗來呢?”——半殖民時代。
�、荨艾F(xiàn)在，人家總長次長，團長師長，要娶姨太太講究要唱落子的坤角，戲班里的女名角，一花就三千五千現(xiàn)大洋!”——官僚生活腐化墮落。
《茶館》教案 3
第一課時
教學目標：
1.梳理本劇的情節(jié)，明晰人物與時代的矛盾沖突。
2.鑒賞本劇豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
教學重點：
1.概括情節(jié)
2.鑒賞語言
教學過程：
導入新課
問學生中是否有知道老舍的劇作《茶館》的，如果有，是否看過人藝的話劇《茶館》，如果看過，請同學簡要敘述一下故事情節(jié)。
1.老舍劇作《茶館》簡介——(課件展示)
【說明】
此處簡介只給學生展示劇作的第一、三兩幕，為的是讓學生進入到《茶館》的情景之中，引發(fā)他們閱讀課文的興趣。教師在介紹時，應該盡量以客觀敘述為主，不要添加任何感情色彩，以免先入為主。
2.誦讀，梳理情節(jié)，明晰卷軸式結構特點。(課件展示)
【說明】
在學生誦讀完后，讓學生對本幕劇的情節(jié)作概括�？上茸寣W生大致敘述一下情節(jié)內容，然后根據(jù)展示的課件概括情節(jié)內容。
要注意引導學生用相同的句式來概括同一表現(xiàn)內容的情節(jié)，比如“人民生活苦難”部分用名詞性詞組，而“黑暗勢力橫行”部分則用主謂短語，第三部分則是用對仗的句式。
不過不必拘泥于所給的答案，所給的答案只是參考，如果學生有概括的更好的，則應選用學生的概括。
學生的概括可能有兩種情況，一是純粹的客觀敘述，如：康順子的求工;另一種是加上了學生的感情色彩，如：“難民的哀告”。教師要注意到這一點。
3.朗讀，品味語言特點。
【說明】
此過程應該與上述的梳理情節(jié)結合起來，在學生概括到一個情節(jié)時(一共九組故事)，讓他們找出他們認為精彩的段落朗讀給大家。這樣使得學生一邊熟悉了課文一邊又可以賞析本文的語言。此處只需要學生朗讀出感情即可，要讓學生在朗讀的過程中自己去品味本文的語言特點，教師沒有必要做分析總結，但如果學生有話要說，則允許他們發(fā)表自己的見解。
4.活動布置
將學生分成若干小組，選出他們喜歡的一幕(本劇的一個情節(jié))，并選出合適的人選排練出來，下節(jié)課課上演出。
第二課時
教學目標：
通過學生的表演和話劇錄像的對比，揣摩語言。
教學重點：
揣摩語言
教學過程：
1.學生表演《茶館》的片斷
【說明】
選一組學生上臺表演，結束后，讓大家對表演作一簡要評述，重點針對語言表述能否充分展示人物的形象特征。(未表演小組可以課外另找時間表演)
2.看錄像
【說明】
在學生看錄像時，教師要明確：1.參加表演的同學注意自己表演中的語言表述與錄像中的語言有什么區(qū)別;2.未參加表演的同學注意錄像中的語言與劇本的區(qū)別。并做簡要記錄。
3.揣摩語言
【說明】
在學生看完錄像后，教師可以讓參加表演的同學和未參加表演的同學闡述一下自己的見解。
在這一部分教學實踐中，參加表演的同學可能會發(fā)現(xiàn)自己的語言是完全的按照劇本背誦下來的，缺乏生活氣息，未參加表演的同學則會發(fā)現(xiàn)而錄像中的語言十分的生活化，藝術家們并沒有完全的按照劇本的語言來表演，而是有的地方加了語氣詞，有的地方換了不同的句式來表達，有的地方有換了語序。而正是這種語言的生活化將人物形象的鮮明特征展示給了我們。
教師在處理這一環(huán)節(jié)時一定要熟悉劇本與錄像的差別，要對此有感悟才行。
要讓學生進入到情境之中，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、感悟。學生的切入點可能會出于教師的考慮，但只要他們的感悟是針對語言表達的，就表明他們已經有了收獲，教師不必勉強的做總結評述。
4.表演
【說明】
在學生揣摩完語言后，教師可讓學生在表演一下剛才演出的片斷，以鞏固剛才揣摩語言所獲取的`成果。
第三課時
教學目標：
1.訓練學生搜集信息并整理信息的能力。
2.評析劇中主要人物的形象意義。
教學重點：
評析劇中主要人物的形象意義
教學過程：
1.搜集信息
【說明】
讓學生利用網絡搜集話劇《茶館》的相關信息，篩選出有關王利發(fā)的分析資料。如果學校的條件不允許，教師可將教學資源庫中提供的相關材料引發(fā)給學生，作為他們篩選的基礎資料。
2.整理信息
【說明】
讓學生就他們所搜集到的資料做一個總體的概述，要求簡單明了，主題突出。
3.分析、討論、評價
【說明】
讓學生結合所搜集到的材料以及自己對作品的感悟發(fā)表對王利發(fā)人物形象意義的看法，并寫一篇有關王利發(fā)的人物述評。
特別說明：如果學校網絡教學的條件有限，教師可以將數(shù)據(jù)庫中提供的有關王利發(fā)的述評資料節(jié)選下來，印發(fā)給學生，然后讓學生討論分析。
《茶館》教案 4
【教學創(chuàng)意】
結合本單元主題“作家筆下的動物”，拓展閱讀鄭振鐸和李娟筆下的貓，引導學生感受動物的可愛、人與動物的信賴之情，學習作家各不相同的表達方法，體悟基于項目的多文體寫作特點，在課堂教學中把“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程”的課標要求實實在在落地。
以本文的“古怪”寫法為教學抓手，從布局謀篇到遣詞造句中學習老舍先生的寫作方法，感悟人貓之間的動人情感，達到“由表及里”的知行積累，融匯完成三維教學目標。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、枝折花落”等詞語。
2、理解課文內容，通過重點語句的品讀，體會作者使用具體事實、擬人、明貶實褒的描寫方法來生動表現(xiàn)動物的特點，并表達出人與貓之間的相互信任、相互欣賞的動人情感；激發(fā)學生課外觀察動物的興趣，結合拓展的文字閱讀，感悟基于貓項目的多文體寫作方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學重點】
了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。
【教學難點】
在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。
【教學方法】
品讀法；討論法；自主學習法；讀書指導法；想象場景法；小組合作學習法；拓展閱讀法
【課前準備】
1、教師鉆研文本，了解學生，思考教學思路和流程，制作課件；
2、學生預習生字詞，主動查閱思考以解決不懂的詞語含義，正確流利地朗讀課文，概括課文主要內容。
【時間安排】
一課時
【教學過程】
同學們好，今天我們繼續(xù)了解“作家筆下的動物”，一起學習老舍先生的《貓》，出示課題。
請學生讀PPT，了解作者：老舍，原名舒慶春。新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家，中國現(xiàn)代小說家、杰出的語言大師，代表作有《四世同堂》、劇本《茶館》等。
一、初讀課文，知古怪
1、認讀詞語
學生各種形式讀，PPT出示：性格很乖任憑盡職抓癢淘氣開辟跌倒撞在
稿紙踩印解悶生氣勃勃枝折花落屏息凝視
2、指導書寫
貪：上下結構，上寬下窄，上半部分不是“令”，“人”的撇捺要舒展。
3、讀課文，思考：
課文中有兩個能概括課文內容的句子，請標出來。
�。A設：課文的第一句“貓的性格實在有些古怪”，這是總分的寫法；第4段的第一句“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經學會淘氣。”講了小貓的'可愛乃至古怪。）
板書：古怪淘氣
4、知古怪
（1）圈古怪：
可以作為課文“文眼”的一個詞：古怪，最能代表作者對貓的總體印象
（2）默讀1—3段，標出表現(xiàn)貓性格古怪的詞語，然后簡單交流
5、結合中心句用關聯(lián)詞連句說話，歸納出課文主要內容
既…...又…...
先…...再…...
首先…...然后…...
二、品讀古怪，悟寫法
1、細細讀課文，從內容安排、句式新穎、生動用詞、巧用關聯(lián)詞和語氣詞四個維度，深度品讀課文，任選兩個維度展開話題交流：
老舍先生巧妙布局謀篇，表現(xiàn)貓的性格特點可謂獨具匠心，把這只古怪的貓寫得真好呀！例如—————————————————————————————————————————————（學生話題填空）
（預設：
�。�1）布局謀篇：用互相矛盾的性格，突顯貓的古怪；
�。�2）擬人寫法：成天睡大覺、無憂無慮、不過問、盡職、屏息凝視、印小梅花、豐富多腔地叫、蹭；
�。�3）關聯(lián)詞：任憑…...也，無論...…也，非...…不可；
�。�4）明貶實褒的“極端”說法：說它…...吧，可是...…；任憑......的確；什么都；任憑都
�。�5）詳略安排有匠心：高興是詳寫，不高興是略寫
�。�6）人稱你：吧住著拉進課文情境，生發(fā)感情
�。�7）語氣詞：吧，呀，呢，讓人有親昵好感）
2、有感情地朗讀1—3自然段
師生合作朗讀，先提問：應該讀出怎樣的情感？
總體要用話家常的語氣來讀，表現(xiàn)貓古怪的詞語要重音，帶著愛貓的情感來讀，讀出愛貓的情感。
3、小貓?zhí)詺?/p>
PPT出示：它的膽子越來越大，逐漸… …枝折花落
引入老舍先生實際生活中非常愛花，不讓子女碰壞花，卻能容忍小貓折騰花，體悟人貓之情。
板書：人愛貓貓親人
4、總結老舍的寫作方法：
現(xiàn)在再看課文中心句的中心詞“古怪”，老師先生的這個詞是褒義還是貶義？
作者表面寫貓不好，實在在寫它的好，寫出了貓性格讓人難以捉摸，又透著一股子可愛，這種表達方式教明貶實褒，同學們在作文時試著運用，也會收到令人驚喜的表達效果。
三、背誦積累，比記憶
讓我們積累文學巨匠的精彩語言，變成自己的本領。限時背誦，填空提示，學生PK趣味比賽當堂記憶。
四、拓展閱讀，析文體
對比讀鄭振鐸筆下的貓和當代女作家李娟寫的媽媽和貓，了解一個是貓的記敘文，一個貓的小品文，感知不同的文體寫作特點
1、鄭振鐸寫貓
鄭振鐸寫三只貓的思路基本一致：來歷、特點、情感、結局。
“我家養(yǎng)了幾次貓，結句總是失蹤或死亡
從此，我家好久不養(yǎng)貓
自此，我永不養(yǎng)貓。 ”
2、李娟寫貓
“我媽抄起貓就跑，回到家摟著貓喜滋滋地親了又親，對它說：好啦，從今天開始，你就是我家的貓了。
貓在外面和夜貓打架，媽也要操起棍子沖上去助戰(zhàn)，每天累得夠嗆。
媽站在柜臺里賣貨，貓站在媽頭上看著媽賣貨……”
五、布置作業(yè)：觀察動物——運用語言
課外注意觀察一種動物，發(fā)現(xiàn)、體悟動物情感，運用本課學到的布局謀篇、趣味用詞的寫法，動筆寫寫自己眼中的這種動物，完成一篇隨筆，可以在作文課上交流交流。
【教學反思】
1、本節(jié)課完成了教學目標，在課堂教學中把“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程”的課標要求實實在在落地，引導學生披文入情，再對寫法了然于胸。
2、激發(fā)學生熱愛動物、觀察動物、動筆寫寫的熱情。
3、課堂上時而書聲瑯瑯，時而會心品悟，在讀中學習的課堂氛圍濃郁。
首先你要有一個交通便利卻不失清靜的場所，幾套好茶具，了解你的茶館所有品種的茶葉的相關知識，特別是你主推產品的知識，最重要的是你必須有一些關系較好的客戶群，他們能在你開張的初期制造良好的人氣，產生影響。40萬到70萬是拿不下來的，還有現(xiàn)在的茶葉行業(yè)看來還是很不錯的啊，但是茶莊的生意就不是每一家都好的，你要想生意好就一定要有特色[就先把茶葉品質不說]你只有有特色才會有人到你那去，有人去了才會有生意！當然作愛茶人茶的品質的好壞也是很重要的，什么都是要講可持續(xù)發(fā)展，愛喝茶，會喝茶的人是有固定的群體茶莊做的主要還是要靠回頭客！請你多到一些茶館坐坐，學習學習，可能會對你的創(chuàng)意有幫助。
《茶館》教案 5
目標：
1、根據(jù)孩子游戲的需求產生新內容“茶樓自助餐”。幼兒能有序的在自助餐區(qū)自由取食物，創(chuàng)造性進行游戲。
2、幼兒大膽扮演茶樓工作人員的角色，明確角色意識，知道該做些什么，如何對待客人。
3、使用文明語言，做文明的人，能主動說“歡迎光臨”“歡迎下次再來！”等等。
重點:
幼兒能有序的在自助餐區(qū)自由取食物，創(chuàng)造性進行游戲。
準備：
茶壺、茶杯、自助餐的各色食物
過程：
一、情境表演，導入游戲
教師扮演茶樓老板：大家好，今天我們茶樓重新開張，隆重推出美味的自助餐區(qū)。每桌都有熱情的服務員，顧客可以點茶喝，也可以自己拿盤子去自助餐區(qū)拿自己喜歡吃的食物哦！
二、角色分配
1、教師根據(jù)幼兒意愿確定茶館經理一名、茶桌邊的服務員4名、自助餐區(qū)的服務員2名。
2、幼兒集體推選出其他角色負責人，再由負責人再去請工作人員。
3、指導其他幼兒結伴協(xié)商。
三、指導幼兒游戲
1、教師以記者的身份參觀采訪茶樓的自助餐區(qū)，及時幫助，指導幼兒。
2、教師以記者的身份重點觀察自助餐區(qū)的活動：顧客如何拿取食物，服務員如何招待客人，如何泡茶，如何端茶，倒茶，如何收拾桌上客人吃完的食物進行回收，負責人如何管理茶館，碰到問題如何解決？故意設置困難，問茶館有沒有表演？
3、鼓勵茶道表演處演員大膽使用材料，使用各種材料進行表演。并創(chuàng)造出新的游戲情節(jié)；鼓勵幼兒按自己意愿進行活動，幼兒能及時找替代物來替代。
4、使用文明語言，做文明人。
四、游戲講評
1、教師請在自助餐區(qū)用過餐的`幼兒展現(xiàn)活動的過程：服務員禮貌招待客人，認真泡茶，端茶，倒茶和回收吃剩的食物。
2、教師以記者的身份鼓勵和表揚在游戲中表現(xiàn)出色，創(chuàng)造性使用材料，發(fā)展出游戲新情節(jié)的幼兒，并歡迎幼兒到時收看采訪的節(jié)目。
3、結束游戲，整理玩具
幼兒將自己部門的玩具分類整理好。
《茶館》教案 6
教學目標：
1、自主認識生字新詞，并在理解的基礎上主動積累詞語。
2、正確朗讀課文。通過極具特色的“揚州茶館”，了解中國傳統(tǒng)飲茶風俗及飲食文化。
3、繼續(xù)進行復述訓練，能向大家清楚地介紹“燙干絲”的過程。
重點難點：
1、正確朗讀課文。通過極具特色的“揚州茶館”，了解中國傳統(tǒng)飲茶風俗及飲食文化。
2、繼續(xù)進行復述訓練，能向大家清楚地介紹“燙干絲”的過程。
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者
1、師板書：館，讀后組詞
2、“館”什么意思？
3、今天我們要認識的是——茶館（板書：茶）
4、“茶館”什么意思？
5、無論南方北方，茶館是極多的，今天課上我們去揚州，（板書）（提醒學生注意揚是提手旁）。
6、簡介揚州，這就是揚州著名的景點——瘦西湖。揚州在我國江蘇省境內，長江北部，是一座具有2400多年歷史的著名古城。今天我們去揚州看看那里的茶館。齊讀課題
7、課題揚州茶館邊有一注釋，誰來讀？
8、媒體出示朱自清圖片及簡介。師述：朱自清——我國現(xiàn)代著名作家、散文家、詩人，原籍浙江紹興。三代人定居揚州，他6-18歲在揚州生活了13年，對揚州充滿感情，故自稱“揚州人”。這篇文章原名叫《說揚州》，寫于1934年，記述了他在揚州生活期間的所見所聞，文章對于我們四年級同學來說太長，編者選了其中的一部分，加了個題目叫《揚州茶館》。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習
�。�1）抽讀生字新詞
�。�2）課文有幾節(jié)？指名三人讀，注意讀正確。
�。�3）請你自己掃讀課文，用直線劃出文章中直接概括寫揚州茶館的句子
指名交流，自己練讀，指導朗讀：突出：最著名（在揚州茶館和澡堂是最有名氣的）滿滿的（哪些人？）
花樣最多（花樣可以換哪個詞？）
指導后再指名讀，齊讀
2、師生合作把兩句話合成一句話
說明：找直接概括揚州茶館的句子，變換句式概括文章內容
三、再讀課文，理解體會
1、揚州茶館吃的花樣怎么個多法？請同學們圈出文章中吃的花樣的名稱
�。ò鍟撼缘腵花樣最多）
2、指名交流，逐節(jié)交流后板書：零碎茶點、特色茶點、小籠點心
3、練習說話：揚州茶館吃的花樣最多，有---------，有--------，還有-------。
說明：找吃的花樣名稱，通過說話訓練，梳理文章結構
4、選擇你最喜歡的茶點，反復讀，讀出你的理解，讀出茶點的特色，讀出你的喜歡
5、師引讀第一節(jié)：先要坐定了……瓜子花生炒鹽豆什么特點？（讀出香）女讀接著，------炒白果什么特點？（又熱又香）怎么會是熱的？男生讀接下去是，……五香牛肉又有什么特點？（香）哪些香？齊讀
6、師小結：這個時候的揚州茶館熱熱鬧鬧中又顯得那么的悠閑。
7、學習第二節(jié)——燙干絲
�。�1）自讀，你說它的特色在哪呢？讀后交流。（快、清、香、細）
燙干絲色香味俱全、制作工藝精細，所以才稱得上是特色茶點。
（2）它怎么做的？在文中標出（-）做“燙干絲”的動詞。
�。ò宄銮小小牛粷�；潷→撥→倒→擱）“潷”演示共幾步？（準備——燙——擺盆）
�。�3）復述訓練：借助圖片和動詞說說“燙干絲”的過程。
指名說，再自己邊說邊做，指名上臺說
�。�4）小結：說時遲那時快，——燙干絲整個過程就應該快而不亂、有條不紊。朱自清先生筆下的燙干絲不僅描寫具體，而且情景交融，字里行間透出先生對這一特色點心的喜愛。
說明：在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生讀文后，通過關注“；”，說說“燙干絲”分幾步。這里除了幫學生理清文章脈絡外，也滲透了分號知識的教學。在教學過程中，讓學生通過關注分號，知道燙干絲主要分成三步，而且這三步是有先后順序的。學生對分號的作用有所感知，對文章內容有了更深的了解，同時感受到廚師廚藝的精湛，作者用詞的精妙。
過渡：課文除了介紹燙干絲外，還介紹了什么小吃？又是怎樣介紹的呢？
8、引讀課文第三節(jié)
�。�1）小籠點心也是那么讓人回味無窮。
�。�2）如果你是茶客，走進茶館是不是一定按朱自清先生的順序點呢？
四、總結全課
揚州茶館人那么多，是什么原因？——聊天、聚會、交流信息，揚州人的生活更是離不開茶館。先生走過許多地方，到過很多茶館，但他總說揚州茶館是最好的，也許是作者的故鄉(xiāng)情結。1934年的茶館已成歷史，真得感謝朱自清先生，他用筆為我們留下了了那段歷史與文化，讓我們感受那個時代揚州茶館的韻味。
《茶館》教案 7
一、教學目標
1、感知劇情和人物形象，認識清末民族危機和社會危機。
2、把握走馬燈式的結構特點，學習別開生面的創(chuàng)新精神。
3、欣賞老舍的語言藝術。
二、教學重點
1、感知劇情和人物形象，認識清末民族危機和社會危機。
2、欣賞老舍的語言藝術。
三、課時安排
第一課時精讀課文，把握劇情。
第二課時分析主要人物，揣摩結構藝術。
第三課時朗讀品味，欣賞語言藝術。
四、教學過程
第一課時
《茶館》第一幕，時間是“1988年初秋，康梁等的維新運動失敗了”，離1911年推翻清王朝的辛亥革命只有十幾年了，常四爺?shù)呐袛嘁稽c不錯：“大清國要完!”這一幕末了，在“靜場”中響起一個下棋的茶客的喊聲：“將!你完啦!”真是一語雙關。這一幕再現(xiàn)了清朝末年的社會面面觀。可以在通讀的基礎上，先立一個提綱，然后一個方面一個方面地指導學生作些分析概括。
立提綱的過程，也是一個抓住本質，分析概括的過程。例如馬五爺是“吃洋飯”的，透過他的威風可以看出帝國主義的勢力。又如宋恩子、吳祥子是兩個爪牙，可以歸入清朝封建勢力。
提綱可以整理如下：
封建主義
帝國主義
社會渣滓
民族資本主義
市民
農民
按照這個提綱，分析劇情，就可以認識在帝國主義、封建主義雙重壓迫之下中國人民的悲慘境遇，認識那個時代的民族危機和社會危機。
封建主義
龐總管是封建主義勢力的代表。他“侍候著太后，紅得不得了”，透過龐總管，可以看到清朝封建主義頑固派頭子慈禧太后的猙獰面目，她揮起屠刀，血腥鎮(zhèn)壓維新運動。譚嗣同問斬，還要搜查譚嗣同余黨，搞得滿城兵荒馬亂，一片恐怖。宋恩子之流的特務，充當朝廷耳目，常四爺是旗人，他愛大清國，僅僅說了一句“大清國要完”，就被當作“譚嗣同一黨”抓進監(jiān)獄。
封建主義頑固派是極端落后、保守、反動的勢力。1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，西方列強入侵，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，喪權辱國，積貧積弱。頑固派不思進取，死守“祖宗的章程”，維護既得利益，他們不顧民族危亡，只顧自己作威作福。龐總管這個70多歲的老太監(jiān)，居然買一個15歲的黃花閨女作老婆，還要操辦喜事，荒唐之至。頑固派的得逞，其實是自掘墳墓。
封建頑固派鎮(zhèn)壓維新運動，倒行逆施，是有社會基礎的。聽茶客甲乙丙丁的議論，就可以看出腐朽的寄生階級他們是仇視戊戌變法的。
帝國主義《茶館》并無一個洋人出場，但是我們分明感覺幕后是列強的勢力。馬五爺是吃洋飯的，依仗洋人的勢力，“連官面上都不惹他”。二德子對常四爺如狼似虎，一見馬五爺就軟了，奉承都來不及。
這幕戲更多地表現(xiàn)帝國主義的經濟侵略，洋貨大量傾銷中國，白銀不斷外流。崇洋媚外已經成為普遍的社會心理，劉麻子一人身上，就是洋鼻煙，洋表，洋緞大衫，洋布褲褂。帝國主義的經濟侵略，嚴重破壞了中國的農村經濟，阻礙了民族工業(yè)的發(fā)展。
社會渣滓
為數(shù)眾多的城市居民沒有正當職業(yè)，非不正當職業(yè)又不加取締，不但有唐鐵嘴這樣的無賴，而且有劉麻子這樣的地痞。劉麻子乘人之危，昧著良心拉纖，把人家15歲的大姑娘賣給70多歲的老太監(jiān)，把價錢壓到10兩銀子，從中撈取190兩銀子。相面騙人的唐鐵嘴，卻又討茶喝，死皮賴臉，落拓不堪。
更有一批地痞流氓與營中兵丁相勾結，動不動就打架斗毆，為了一只鳥，竟要大動干戈，社會秩序的混亂可想而知。
民族資本主義
秦仲義鄉(xiāng)下有地產，城里有買賣，他雄心勃勃地計劃著把鄉(xiāng)下的地，城里的買賣都賣了，開“頂大頂大的工廠”。以為“那才救得了窮人，那才能抵制外貨，那才能救國!”他是有愛國心的，他代表著民族資本主義發(fā)展的要求，他夢想著用民族工業(yè)對抗帝國主義經濟侵略，拯救國家命運。他也受帝國主義、封建主義雙重壓迫。
市民
茶館老板王利發(fā)正像他自己說的也是“苦命人”，為了維持經營，處處賠小心，“多說好話，多請安，討人人的喜歡”，連唐鐵嘴那樣討人厭的下三爛，他也不愿得罪。房東來了，更是嘴甜如蜜。他的經營，非常艱難。
常四爺所遭遇的是政治壓迫。在封建專制主義的淫威之下，沒有絲毫言論自由。
還有那個做小買賣的老人，82歲了，“沒人管”，所謂“幼有所長，老有所養(yǎng)”的社會理想蕩然無存。
農民
這一幕康六賣女是重頭戲，無獨有偶，又有鄉(xiāng)婦要賣十來歲的小妞�？盗雅畠嘿u給老太監(jiān)，自己也明白這是喪失了人性，但是無可奈何：“爸爸不是人，是畜生!可你叫我怎么辦呢?你不找個吃飯的地方，你餓死!我不弄到手幾兩銀子，就得叫東家活活地打死!”東家逼債，舉家斷炊，在死亡線上掙扎，他的命運悲慘到連親情、人性也顧不上的地步。
總而言之，這幕戲反映了清朝末年中國人民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下的悲慘命運，反映了封建頑固派的猖獗，預示著清王朝的崩潰。
第二課時
主要人物分析
王利發(fā)
這一幕，王利發(fā)還年輕，看他什么時候說話，什么時候不說話，話又怎么說，可以看出，他為生計，時時處處都很用心思，他八面玲瓏，謹小慎微，他總是“多說好話，多請安，討人人的喜歡”，唯恐出什么岔子。
像唐鐵嘴那樣的角色，喝茶不給錢，衣著又臟，王利發(fā)打心眼里厭惡他，可是他很克制，說話很客氣，稱他“唐先生”，說是“你外邊遛遛吧”，還不惜送他茶喝。秦仲義喝令唐鐵嘴“躲開我去!”王利發(fā)的攆法還是挺客氣，說是“先生，你喝夠了茶，該外邊活動活動去”!把唐鐵嘴輕輕推開，他不愿得罪任何人。
就是鄉(xiāng)婦進茶館，賣小妞，孩子喊，大人哭，秦仲義叫王利發(fā)“轟出去”，王利發(fā)不是“轟”，而是勸：“出去吧，這里坐不住!”
王利發(fā)生怕茶客在茶館里出岔子，他知道宋恩子、吳祥子是偵緝，當常四爺聲稱：“我就不佩服吃洋飯的”，王利發(fā)就示意“說話請留點神”。幾個有“鐵桿莊稼”的茶客議論譚嗣同問斬，王利發(fā)就去勸阻：“我們還是莫談國事吧!”
王利發(fā)年紀輕輕，已經學會明哲保身，他唯恐引火燒身。宋恩子、吳祥子抓住“大清國要完”的話把要抓常四爺，松二爺從旁說情，說“王掌柜知道：我們都是地道老好人!”在這個節(jié)骨眼上，王利發(fā)也不出頭，緘默無言。
王利發(fā)是挺會耍嘴皮的。他跟房主秦仲義說話，或者是順著說，討好人家，或者是把求人家的話看成有家就有這份好心，真是巧于周旋。
常四爺
常四爺是旗人，他愛大清國，怕它完了，他真是憂國憂民。由劉麻子身上的洋貨，憂慮“這得往外流多少銀子啊!”由康六賣女兒，憂慮“鄉(xiāng)下是怎么了?會弄得這么賣兒賣女的!”由鄉(xiāng)婦賣小妞，憂慮“大清國要完!”
常四爺敢憎敢愛，敢作敢當，他有一股硬氣，也有一副俠腸。他敢于當面訓斥二德子：“尊家吃著官餉，可沒見您去沖鋒打仗!”他痛恨洋鬼子，痛恨洋人的走狗：“我就不佩服吃洋飯的!”他斥責傷天害理的纖手劉麻子：“您可真有個狠勁兒，給拉攏這路事!”他對受苦受難、啼饑號寒的鄉(xiāng)婦小妞是很同情的，叫李三要兩個爛肉面，給她們吃。
剛正之士反倒被捕入獄，正表明政治的黑暗，歷史的發(fā)展也證明常四爺是有眼光的，他看透了清王朝的腐朽，看透了大清國即將滅亡的結局。
結構分析
老舍說：“我的寫法多少有點新的嘗試，沒完全叫老套子捆住。”《茶館》一劇的創(chuàng)作是一個創(chuàng)新。人物多，頭緒多，隨著人物的進進出出，有如萬花筒一般，演出了一場又一場好戲，折射了一個時代的方方面面。
全劇沒有一個中心人物，而是輪流突出，劇作家用這樣的辦法作社會生活面面觀。
將眾多人物比較一下，也有輕重之分，在舞臺上的時間有長有短，人物身上的`戲也有多有少。分分類，大致可以分幾個類型。第一類，人物在舞臺上時顯時隱，例如王利發(fā)雖然一直在舞臺上，需要他說話才說話。這樣的人物不少，如唐鐵嘴、常四爺、松二爺、劉麻子、宋恩子、吳祥子、李三、茶客甲乙丙丁，龐總管，有時有戲有時沒戲。第二類，人物出場后，劇情以他為中心展開，例如秦仲義。第三類，人物上上下下，例如二德子、康六、黃胖子、鄉(xiāng)婦、小妞。第四類，人物出場時間很短，隨之即去，例如馬五爺，老人。
劇作家又設置了一個后院，讓雙方打手在這時會面，二德子，黃胖子則出出進進，增加了舞臺層次感，增添了劇情的厚重感，增添了熱鬧氣氛。
一個個場面的編排是頗具匠心的。雖然沒有一個中心事件，但是講究劇情的波瀾。劇作家把常四爺，松二爺出場安排在前面，秦仲義的出場安排在中間，龐總管的出場安排在后面，這樣編排，體現(xiàn)了劇作家的匠心。大體上說，秦仲義出場之前，劇情的重點有兩個。一是用馬五爺?shù)耐L，劉麻子的洋貨，反映列強對中國的壓迫;二是用康六賣女反映農村經濟的破產。秦仲義出場后的一個主要話題是開工廠，他的動機是救窮人，抵制外貨，救國強國，可以看出是在前面劇情的鋪墊上展開的。龐太監(jiān)出場后，劇情的重點放在封建勢力方面，封建頑固派得勢，氣焰囂張。先是龐總管居高臨下警告秦仲義，茶客們議論紛紛，借唐鐵嘴之口，又傳來街上兵荒馬亂的消息，接著是宋恩子吳祥子抓捕常四爺，最后是表現(xiàn)封建社會的兩極對立。這一幕劇情如同有中心事件一樣，有波瀾，有高潮。常四爺說大清國要完那句話是秦仲義在場時說的，宋恩子聽在耳里，記在心里，卻沒有馬上采取行動，劇作家將他們的行動安排在龐太監(jiān)出場之后，就是要在最后一部分集中表現(xiàn)頑固派張牙舞爪。
第三課時
語言欣賞
《茶館》的人物語言充分顯示老舍這位語言大師的造詣。老舍說：“沒有生活，即沒有活的語言。我有一些舊社會的生活經驗，我認識茶館里那些小人物。我知道他們做什么，所以也知道他們說什么。以此為基礎，我再給這里夸大一些，那里潤色一下，人物的臺詞成為他們自己的，而又是我的�！�
《茶館》人物的臺詞高度個性化。第一幕寫的時間是清代末年，人物語言有時代色彩。《茶館》中人物是北京人，人物語言有北京話的特點。《茶館》中人物眾多，每個人臺詞不多而個性各異，人物語言有精練之至而異彩紛呈的特點�！恫桊^》中人物有不少邪惡之徒，無恥之徒，人物臺詞常有諷刺意味。
比較是鑒賞的一種方法。如果比較同一場合兩個人的臺詞，比較同一人物在不同人物面前的臺詞，可以鮮明地領略人物語言個性化的特點。
例如常四爺與松二爺個性不同，面對二德子尋釁，他倆的臺詞是這樣的：
常四爺(不肯示弱)你問我哪?花錢喝茶，難道還教誰管著嗎?
松二爺(打量二德子一番)我說這位爺，您是營里當差的吧?來，坐下喝一碗，我們也都是外場人。
一個硬，一個軟，相比之下，個性鮮明。
又如，聽過纖手劉麻子與康六對話，松二爺說的是“這號生意又不小吧?”常四爺說的是“鄉(xiāng)下是怎么了?會弄得這么賣兒賣女的!”兩個人的心思完全不同，常四爺憂國憂民之心又一次表現(xiàn)出來了。后來鄉(xiāng)婦進茶館賣小妞，常四爺嘴里說出“我看哪，大清國要完!”完全符合常四爺?shù)乃枷胄愿瘛?/p>
再比較同一人物在不同人物面前的臺詞。
二德子動手揪打常四爺，一副兇狠嘴臉：“怎么著?我碰不了洋人，還碰不了你嗎?”一聽馬五爺聲音，馬上夾起尾巴：“喝，馬五爺，您在這兒哪?我可眼拙，沒看見您!”
由于人物語言個性鮮明，即使隱去人物，單看臺詞，我們也可以判斷是誰的臺詞。例如
①轟出去!
�、谑�!出去吧，這里坐不住!
③哪位行行好?要這個孩子，二兩銀子!
④李三，要兩個爛肉面，帶她們到門外吃去!
常四爺不會說“轟出去”，秦仲義不會說“要兩個爛肉面，帶她們到門外吃去”，足見語言的個性化是多么鮮明。
精彩的語言很值得欣賞。秦仲義向王利發(fā)提出：“這兒的房租是不是得往上提那么一提呢?”王利發(fā)的答話不是懇求不要提價，也不問提多少，卻說“二爺，您說的對，”還來個“太對了!”還竭力奉承，說“可是，這點小事用不著您分心，您派管事的來一趟，我跟他商量，該長多少租錢，我一定照辦!是!嗻!”在秦仲義面前非常順從、謙恭、竭力奉承，討人喜歡，可見他的玲瓏乖巧，用秦仲義的話來說，“你這小子，比你爸爸不滑!”劇作家用精彩的語言刻畫了王利發(fā)的“滑”。
《茶館》教案 8
一、教材分析
《茶館》是本單元第二篇閱讀課文，這個位置決定它在學生知識的掌握中起著承前啟后的作用，既要引領本單元的教學任務，又要復習鞏固學過的知識：既要承擔教會學生鑒賞方法的工作，又要鍛煉提高學生的實際能力。
二、教學目標
1、了解作家作品。
2、掌握《茶館》卷軸式結構及其獨特的戲劇沖突。把握主旨。難點
3、，分析主要人物形象重點
4、品味準確、生動、幽默而富于個性化的語言。
5、培養(yǎng)學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。
三、教學過程和方法
師生課前分別準備資料，課上師生互動，（方法）
通過誦讀、討論、研習、品讀的過程，完成教學目標，解析重點、難點。（過程）
課時安排
2課時
（一）課前預習
1了解《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學生對《茶館》有感性認識）
2、查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。（進一步理解文章的內容）
3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。（為理性分析文章打基礎）
�。ǘ⿲�
《藥》中的茶客→中國的茶文化→茶館老板的辛酸→舊社會的茶館的命運。
（三）題目介紹
《茶館》寫于1957年，是老舍話劇創(chuàng)作的高峰。曹禺稱它為“中國話劇史中的經典。”劇本以北京裕泰大茶館為中心場景，展示了清末、民國初年、抗戰(zhàn)勝利后三個不同時代的、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預想的創(chuàng)作意圖，即埋葬這三個可詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡�！恫桊^》全劇共三幕，一幕寫一個時代，每一幕敲響一個時代的喪鐘，最后一幕三個人的談話點出了全劇的主題。
課文節(jié)選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰(zhàn)時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發(fā)積極迎合潮流實行改良，卻仍然難以維持下去。
以茶館為題的原因
茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。
（四）研習課文
1、梳理情節(jié)，（掌握課文卷軸式的平面結構。把握主旨）（解決教學重點）
A、請一名同學根據(jù)預習簡要復述課文節(jié)選部分的故事情節(jié)，教師通過演板進行概括。（這個步驟既檢測了預習，使預習和新課緊密銜接，又使學生對課文有了整體的感知）
板書內容為課文中以人物上場為次序的一些小故事，比如；李三牢騷，難民哀告。巡警索賄。大兵強取，唐鐵嘴租房，常四爺送菜，特務的敲詐，康順子的遭遇，劉麻子的生意，崔久峰的悲哀，劉麻子的悲劇等等
結合板書分析
�。�1）一個一個故事就象一個一個畫面連接起來就構成了一副卷軸畫，匯成了一個時代的故事了解文章結構，它沒有一個貫穿始終的戲劇沖突，也沒有統(tǒng)一的情節(jié)線索，而是以寫人來帶動情節(jié)的發(fā)展，是卷軸式的平面結構
（2）故事多出現(xiàn)的人物也多，但這些人物之間大多沒有正面沖突，與茶館的興衰也無直接關系，他們只是按照自己的軌跡生活，然而正直善良的人無法擺脫厄運，社會渣滓卻橫行霸道，作者把哪個矛頭直指哪個舊時代，每個故事的沖突都暗示了人物與時代的沖突，揭示的是社會的悲劇，時代的悲劇，激起人民對舊時代的強烈憎恨，提醒人門要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，幫助學生理解文章的主旨，第二課時
2、分析主要人物形象
分組討論人物形象，重點討論王利發(fā)，常四爺，松二爺，教師點撥、歸納。
�。�1）比如歸納故事所反映的社會現(xiàn)實，可分為三類：
�、偃嗣裆畹�'苦難。
②黑暗勢力橫行霸道，魚肉百姓。
③勞動人民樸素的愛國和反抗意識；遺老遺少的哀嘆。
從上面三類場景中，讓學生各選出一場進行分析，看看王利發(fā)對不同的人、不同的事有什么不同的表現(xiàn)，從而做到全面、準確地把握王自私，精明，干練，善于應酬的性格。
（2）再比如常四爺是旗人，卻也反對大清帝國他的言談反映正直，善良，敢作敢為的正義感
3、品味準確、生動、幽默而富于個性化的語言。
五、拓展延伸
1、比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結構，了解本文的卷軸式平面結構
2、閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的形象
六、課堂小節(jié)
交代本文的重點、難點完成情況
七、布置作業(yè)
1、課下分角色表演《茶館》的一個片斷
2、完成課后相關習題。
《茶館》教案 9
教學目標：
1、揣摩個性化的人物語言，把握人物性格。
2、在把握人物性格的基礎上了解戲劇主題。
教學重難點：
把握人物形象，了解戲劇主題。
教學方法：
多媒體輔助教學。
教學過程：
一、導語：
歲月如歌，在逝去的日子里，總會有些難忘的東西在我們的腦海中揮灑不去：李白的詩、韓愈的文、杜康的酒、齊白石的畫、梅蘭芳的京劇。并且隨著時間的流逝越來越醇。老舍的《茶館》就屬于其中之一�，F(xiàn)在據(jù)《茶館》發(fā)表演出的時間已經將近50年了。但它仍然能帶給我們極高的藝術享受。前幾天，我們已經欣賞了電影《茶館》，今天，讓我們繼續(xù)走進《茶館》，去領略它的藝術魅力。
（投影顯示課題）
二、學生表演《茶館》片段�！�
�。ㄍ队帮@示表演者姓名）
三、人物形象分析：
《茶館》中出現(xiàn)的人物眾多，前后三幕中出場的共有30多個，我們不可能一一分析，這節(jié)課我們主要分析一下課文節(jié)選部分出現(xiàn)或涉及到的一些重要人物，包括：王利發(fā)、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。
�。ㄍ队帮@示八位人物姓名，點擊王利發(fā)人名進入相關鏈接）
�。ㄒ唬⑼趵l(fā)。
1、對不同人采取不同態(tài)度。
（1）、對難民、李三等人：“別耽誤功夫！”“我們的事，有功夫再研究！”
對難民強硬、冷漠，對李三雖同情，卻有限度，表現(xiàn)他自私。
�。�2）、對大兵、警察、特務：“您圣明。”“你多給美言幾句，我感恩不盡！”“老總們，實在對不起，還沒開張，要不然，諸位住在這兒，一定歡迎！”“您甭看，準保都是靠得住的人！”
對他們的態(tài)度則是討好，巧應付，怕得罪。表現(xiàn)王利發(fā)的圓滑世故。
�。�3）、對唐鐵嘴之流：“你混得不錯呀！穿上綢子啦！”“可是，我這兒已經住滿了人，什么時候有了空房，我準給你留著！”
對唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現(xiàn)王利發(fā)的.精于處世。
2、善于經營，不斷改良。
“allright？”“yes，也有這么一說！”
體現(xiàn)王利發(fā)言語上的改良。
“西直門的德泰，……全先后腳兒關了門，只有我們裕泰還開著，……”
“大茶館全關了，就是你有心路，能隨機應變地改良！”
通過王淑芬和常四爺之口表現(xiàn)王利發(fā)善于改良，是茶館業(yè)中的佼佼者。
3、對現(xiàn)實不滿，含蓄表達：
“這年月還值得感謝！”“有不打仗的新聞沒有？”
表現(xiàn)王利發(fā)的膽小怕事。
總結：王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學，即多說好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應酬，對不同的人采取不同的態(tài)度。在黑暗的舊中國，盡管王利發(fā)善于應酬，善于經營，不斷改良，卻無法抵御各種反動勢力的欺壓。他對此也抱有強烈的不滿，但表達得十分含蓄。就是這樣一個精于處世的小商人，最終仍然沒能逃脫破產的命運。王利發(fā)的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照。
�。ǘ┏Ｋ臓�。
1、“我賣菜呢！自食其力，不含糊！……聽說你明天開張，也許用得著，特意給你送來了！”
表現(xiàn)常四爺?shù)淖允称淞�，樂于助人�?/p>
2、“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢！……”
表現(xiàn)常四爺?shù)膼蹏�、敢作敢為�?/p>
3、“要是洋人給飯吃呢？”“盼著你們快快升官發(fā)財！”
表現(xiàn)常四爺?shù)恼�、倔強�?/p>
總結：旗人。正直，愛國；倔強，敢作敢為；自食其力，樂于助人。
�。ㄈ┧啥敗�
1、“看見我這身衣裳沒有？我還像個人嗎？”“可是到了民國，我挨了餓！”“我餓著，也不能叫鳥兒餓著！”
表現(xiàn)松二爺?shù)挠问趾瞄e、懶散無能，不愿自食其力。
2、“我看見您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒！不能不請安！”“你說得對！嗻！四爺，走吧！”
表現(xiàn)松二爺?shù)哪懶∨率隆?/p>
總結：旗人。膽小怕事，懶散無能，游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力。最終餓死。
�。ㄋ模┣囟敗�
民族資本家。一心實業(yè)救國，最終破產。
（五）劉麻子。
靠說媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無賴。
�。┨畦F嘴。
“我感謝這個年月！”“大英帝國的煙，日本的‘白面兒’，兩大強國侍侯著我一個人，這點福氣還小嗎？”
算命看相的江湖騙子。無恥。
（七）宋恩子、吳祥子。
1、“王掌柜不愿意我們看，王掌柜必會給我們想辦法！我們得給王掌柜留點面子！”“對啦！坐下談談吧！你們是要命呢？還是要現(xiàn)大洋？”“別動！君子一言：把現(xiàn)大洋分給我們一半，保你們倆沒事！我們是自己人！”
表現(xiàn)宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。
2、“有皇上的時候，我們給皇上效力，有袁大總統(tǒng)的時候，我們給袁大總統(tǒng)效力……”“誰給飯吃，我們給誰效力！”
四、戲劇主題分析：
在茶館中，老舍塑造了形形色色的人物，這里面有廣大市民的代表王利發(fā)，有不甘受奴役的中國人常四爺，有沒有謀生能力的旗人松二爺，還有地痞無賴劉麻子、江湖騙子唐鐵嘴、老牌特務宋恩子、吳祥子等等。老舍的目的應該不僅僅是將這些人物展示給我們看，他應該另有深意。先來聽聽劇中人物自己的話吧�。c擊王利發(fā)、常四爺、唐鐵嘴人名觀看相關影片）也許，我們能從不同人物的不同結局中找到答案。這八個人，可以簡單地分個類，上面四個，可以歸入好人的范疇，下面四個，則應歸入壞人的范疇。王利發(fā)懸梁自盡，常四爺落魄一生，松二爺慘遭餓死，秦二爺最終破產。好人遭了殃！劉麻子等人卻在這個社會中如魚得水，壞人猖狂無比！為什么會出現(xiàn)這樣的情況？我們常說“邪不壓正”，可在《茶館》中，邪卻確確實實地壓住了正，這其中的根源何在？看來老舍先生批判的矛頭已經不僅僅是宋恩子、吳祥子等反面人物了。他要展示的實際上是整個舊時代的黑暗。
《茶館》展現(xiàn)了三個可詛咒的時代：戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰(zhàn)的民國初年、抗戰(zhàn)勝利后解放戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕的國民黨反動統(tǒng)治時期，描繪了半封建半殖民地舊中國三個黑暗、病態(tài)、荒誕的社會發(fā)展片斷，揭示了舊社會的必然滅亡。
在《茶館》中，不管是哪個時代，我們看到的始終是漆黑一片，難道就沒有一點希望了嗎？戲劇中是否給了我們希望？ 明確：希望在于以康大力為代表的西山八路！
五、結束語、課后作業(yè)：
秦二爺走了，常四爺走了，王利發(fā)也走了，我們這堂課也該結束了。給大家布置個課后作業(yè)：比較《雷雨》、《茶館》的戲劇結構及矛盾沖突。同學們再見！
《茶館》教案 10
教學目標：
知識與理解：
學生能夠了解《茶館》的作者老舍及其在中國現(xiàn)代文學史上的地位。
掌握《茶館》的基本情節(jié)、主要人物及其性格特點。
理解《茶館》所反映的社會背景和歷史變遷。
技能培養(yǎng)：
提升學生的文學鑒賞能力，學會從人物對話、情節(jié)發(fā)展、舞臺說明等多角度分析文本。
培養(yǎng)學生的批判性思維，通過分析劇中人物命運和社會現(xiàn)象，理解作品深層的文化內涵和社會意義。
情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學生對中國近現(xiàn)代史的興趣，增強文化自信。
引導學生反思歷史，理解社會變革對個人命運的影響，培養(yǎng)人文關懷和社會責任感。
教學內容：
導入新課（5分鐘）
通過展示老北京茶館的圖片或短視頻，引發(fā)學生興趣，簡述茶館在中國傳統(tǒng)文化中的意義，引出《茶館》這部作品。
作者與背景介紹（10分鐘）
介紹老舍的生平、創(chuàng)作風格及《茶館》的創(chuàng)作背景，包括時代背景（晚清至民國）、社會風貌等。
情節(jié)梳理與人物分析（20分鐘）
分段落快速閱讀或播放關鍵場景的`音頻片段，引導學生概括各幕的主要情節(jié)。
分析主要人物如王利發(fā)、秦仲義、常四爺?shù)鹊男愿裉攸c、命運變遷，探討其背后的社會因素。
文學鑒賞與深度解讀（25分鐘）
分析《茶館》的語言特色，如京味兒語言、對話的幽默與諷刺。
探討《茶館》的象征意義，如“裕泰茶館”作為時代縮影的象征，以及“莫談國事”的牌匾所反映的社會氛圍。
小組討論：選取一兩個場景，分析其中的人物沖突、情感變化及其社會寓意。
歷史反思與現(xiàn)實意義（15分鐘）
引導學生思考《茶館》所反映的社會變遷對個人生活的影響，討論從中獲得的啟示。
鼓勵學生結合當前社會現(xiàn)象，探討《茶館》對現(xiàn)代社會的啟示意義，如社會公正、個人價值等。
總結與作業(yè)布置（5分鐘）
總結本課重點，強調《茶館》在中國現(xiàn)代文學史上的地位及其社會歷史價值。
作業(yè)：撰寫一篇短文，分析《茶館》中你最印象深刻的一個角色，探討其性格形成的社會背景，并談談這個角色給你的啟示。
教學方法：
講授法：介紹作者、背景、基本情節(jié)。
小組討論：促進學生間的交流與合作，深化文本理解。
角色扮演：選取片段進行角色扮演，增強學生對人物性格和情節(jié)發(fā)展的感知。
多媒體輔助教學：利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，豐富教學手段，提高課堂互動性。
評估方式：
課堂參與度：觀察學生在小組討論和角色扮演中的表現(xiàn)。
作業(yè)評價：根據(jù)作業(yè)的深度、創(chuàng)意和邏輯性進行評分。
小測驗：課后進行簡短的知識點測試，檢查學生對課堂內容的掌握情況。
通過本教學設計，旨在讓學生不僅掌握《茶館》的基本內容，更重要的是通過文本分析，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和批判性思維，同時加深對中國近現(xiàn)代歷史的理解，形成積極的社會責任感。
《茶館》教案 11
一、教學目標
語言建構與運用：了解《茶館》的背景及作者老舍的相關信息，熟悉戲劇內容。
思維發(fā)展與提升：梳理《茶館》中的主要矛盾沖突，分析人物形象。
審美鑒賞與創(chuàng)造：品析《茶館》的語言特點，比較戲劇特征。
文化傳承與理解：體會戲劇的象征意義，增強愛國情懷。
二、教學重難點
教學重點：戲劇沖突和人物形象。
教學難點：個性化的語言及潛臺詞的豐富內涵。
三、教學方法
導讀法、分析法、鑒賞法
四、教學課時
2課時
五、教學過程
第一課時
導入新課
引用戲劇界泰斗曹禺的話：“《茶館》的成就前無古人、蓋世無雙�！�
簡要介紹老舍的生平及主要作品，特別是《茶館》的創(chuàng)作背景。
作者簡介及作品背景
老舍（1899~1968），原名舒慶春，字舍予，滿族人，現(xiàn)代杰出的語言藝術家，享有世界聲譽的愛國主義作家，人民藝術家。代表作有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本《茶館》《龍須溝》等。
《茶館》發(fā)表于1957年，代表了老舍話劇創(chuàng)作的最高成就。作品以舊北京城中一個大茶館——裕泰茶館的興衰為背景，反映了清末、民國初年到抗戰(zhàn)勝利后三個不同時代近50年的社會面貌。
第一幕劇情簡介
1898年，戊戌變法失敗。裕泰茶館開始營業(yè)，掌柜王利發(fā)興致勃勃地坐在柜臺上。茶館中到處貼著“莫談國事”的紙條，但常四爺偏要談談國事，因一句“大清國要完”被特務抓去。主張實業(yè)救國的秦仲義走進來，說要辦工廠、搞維新。龐太監(jiān)則殺氣騰騰地說：“圣旨下來，譚嗣同問斬！告訴您，誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！”
學生熟悉課文內容
學生自主閱讀第一幕，理清戲劇沖突脈絡，歸納概括劇情。
第二課時
第二幕節(jié)選分析
指導學生閱讀第二幕節(jié)選部分，理清戲劇沖突脈絡，分析人物形象。
引導學生從王利發(fā)的語言看他的性格，如他的自私、委曲求全、處世圓滑、順應奉承等。
第三幕劇情簡介
抗日戰(zhàn)爭勝利，國民黨特務和美國兵在北京橫行。裕泰茶館更加破敗，只有“莫談國事”的紙條寫得更多，字也寫得更大。主要人物都已老態(tài)龍鐘，并且有了子孫。小輩干起壞事來，比父輩更加無恥。王利發(fā)已失去生活的信心，讓家人跟著康媽媽到西山去逃命。常四爺、秦仲義相繼來到茶館，找王利發(fā)談心，互訴不幸。
人物形象分析
分析王利發(fā)、常四爺、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴等人物形象，理解他們的性格特點和命運軌跡。
品味個性化語言
引導學生品味劇本中個性化、動作化及幽默風格的`語言，理解潛臺詞的豐富內涵。
總結與反思
總結《茶館》的藝術成就和思想內涵，引導學生思考舊中國社會的動蕩、黑暗與罪惡，以及舊中國必然走向滅亡的客觀規(guī)律。
布置課后作業(yè)，如閱讀《茶館》全劇，撰寫讀后感或分析文章中某個人物的形象。
六、教具準備
投影儀、相關教學PPT
七、教學反思
在教學過程中，注重引導學生自主閱讀、分析和鑒賞，提高他們的思維能力和審美能力。同時，通過品味個性化語言，理解潛臺詞的豐富內涵，培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力。在教學過程中，也要關注學生的個體差異，因材施教，確保每位學生都能有所收獲。
《茶館》教案 12
教學目標：
知識與技能：學生能夠了解《茶館》的作者老舍及其在中國現(xiàn)代文學中的地位；掌握劇本的基本結構，包括人物、情節(jié)、沖突等要素；理解劇本中通過對話展現(xiàn)人物性格和社會變遷的藝術手法。
過程與方法：通過朗讀、角色扮演、小組討論等教學活動，引導學生深入文本，分析主要人物的性格特點和社會背景；利用思維導圖或時間軸梳理劇本中不同時期的社會變遷。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對中國近現(xiàn)代歷史的興趣與關注，理解歷史變遷對普通民眾生活的影響；增強學生的文化自信，認識到文學作品在反映時代精神、批判社會問題方面的價值。
教學重點與難點：
重點：分析主要人物性格特征及其背后的社會意義；理解《茶館》如何通過一個小茶館的興衰反映整個社會的'變遷。
難點：把握劇本中復雜的人物關系和深層的社會矛盾；理解并評價劇本的諷刺與批判精神。
教學準備：
《茶館》劇本節(jié)選打印材料
相關歷史背景資料
角色扮演所需道具（可選）
多媒體設備（展示PPT、視頻等）
教學過程：
一、導入新課（5分鐘）
情境創(chuàng)設：播放一段反映老北京風貌的短片或圖片，引導學生進入情境，提問：“這段視頻/圖片讓你想到了什么？它可能發(fā)生在哪個時代？”引出《茶館》的故事背景。
二、作者及作品介紹（10分鐘）
老舍簡介：簡述老舍的生平、主要作品及文學風格。
《茶館》概述：介紹《茶館》的創(chuàng)作背景、主題思想及在中國文學史上的地位。
三、初讀劇本，整體感知（15分鐘）
分組朗讀：將學生分為若干小組，每組分配不同場景進行朗讀，注意人物對話的語氣、節(jié)奏。
初步感受：朗讀后，小組分享各自對劇本的初步印象，包括人物、情節(jié)、氛圍等。
四、深入分析，理解內涵（25分鐘）
人物性格分析：
選擇幾個主要人物（如王利發(fā)、秦仲義、常四爺?shù)龋�，通過對話分析他們的性格特點、命運變化。
使用思維導圖記錄分析結果。
社會變遷探討：
利用時間軸標記劇本中提及的重要歷史事件（如戊戌變法、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭等），討論這些事件如何影響了茶館及其中人物的生活。
分析劇本中的諷刺與批判，討論老舍通過這些情節(jié)想傳達的社會批判意識。
五、角色扮演，情感體驗（15分鐘）
選取片段：選取劇本中一段有代表性的對話，讓學生分角色表演。
表演指導：引導學生注意人物的情感變化、動作細節(jié)，力求還原人物性格。
觀眾反饋：表演后，其他同學對表演進行評價，討論角色塑造的成功之處及改進空間。
六、總結提升，拓展延伸（10分鐘）
總結：回顧本節(jié)課學習的重點，強調《茶館》作為一部社會歷史劇的獨特價值。
拓展：引導學生思考《茶館》對當代社會的啟示，鼓勵學生結合現(xiàn)實生活，撰寫一篇短文或進行小組討論。
七、作業(yè)布置
閱讀《茶館》全文，撰寫一篇關于自己最感興趣人物的評論文章。
觀看一部反映中國近現(xiàn)代歷史的影視作品，比較其與《茶館》在表現(xiàn)社會變遷方面的異同。
教學反思：
課后，教師應收集學生的反饋和作業(yè)，評估教學活動的有效性，特別是角色扮演和小組討論環(huán)節(jié)是否充分激發(fā)了學生的興趣和參與度。同時，反思教學過程中的不足，如時間分配是否合理、學生對歷史背景的掌握程度等，以便在未來的教學中不斷優(yōu)化教學方法，提升教學質量。
《茶館》教案 13
一、教學目標
1. 知識與技能目標
學生能夠了解《茶館》的作者老舍及其創(chuàng)作風格，掌握話劇的基本特點和要素。
理解劇本中通過眾多人物形象和情節(jié)所反映的社會背景，能夠準確分析主要人物的性格特點和命運走向。
學會品味劇本中富有特色的語言，如個性化的人物對白、幽默諷刺的表述等，提高語言鑒賞能力。
2. 過程與方法目標
通過角色扮演、小組討論、文本分析等多種方式，深入探究劇本的內涵和藝術價值，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究和批判性思維的能力。
引導學生從歷史和社會的角度去解讀文學作品，提高學生對社會現(xiàn)實的觀察力和分析力，學會以文學為窗口洞察時代變遷。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
感受作者對舊中國黑暗社會的批判和對底層人民命運的同情，體會作品所傳達的對社會變革和人性解放的渴望。
培養(yǎng)學生的社會責任感和人文關懷精神，使學生認識到文學作品在反映社會問題、推動社會進步方面的重要作用。
二、教學重難點
1. 教學重點
解讀《茶館》中主要人物的形象塑造，如王利發(fā)、常四爺、秦仲義等，分析他們在時代變遷中的掙扎與無奈，理解人物性格與社會環(huán)境的相互關系。
剖析劇本的情節(jié)結構，理解三幕戲如何通過裕泰茶館的興衰變遷反映近半個世紀中國社會的風云變幻，體會作者結構布局的巧妙之處。
品味劇本的語言藝術，感受老舍幽默詼諧、富有京味且飽含深意的語言風格，體會其如何通過語言塑造人物、推動情節(jié)和表達主題。
2. 教學難點
引導學生從眾多的人物形象和復雜的情節(jié)線索中把握作品的主題思想，理解《茶館》所揭示的舊中國社會走向衰敗的必然性以及在這種歷史背景下人性的復雜與扭曲。
幫助學生體會話劇這種文學體裁在表現(xiàn)社會生活方面的獨特優(yōu)勢，以及如何通過舞臺表演將文字轉化為生動的視覺和聽覺形象，培養(yǎng)學生的戲劇鑒賞能力和想象力。
三、教學方法
講授法、討論法、角色扮演法、情境教學法
四、教學過程
1. 導入新課（5 分鐘）
播放一段老北京茶館的視頻資料，展示茶館中熱鬧非凡、三教九流匯聚的場景，讓學生對舊時代的茶館有一個直觀的印象。
提問學生：“在你們的想象中，茶館僅僅是一個喝茶聊天的地方嗎？它還可能承載著哪些功能和故事？”引導學生自由發(fā)言，分享自己對茶館的初步認知和聯(lián)想。
引出本節(jié)課要學習的老舍先生的話劇《茶館》，介紹老舍及其在文學史上的重要地位，激發(fā)學生對這部經典作品的閱讀興趣。
2. 作者及作品介紹（3 分鐘）
簡要介紹老舍（18991966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他是中國現(xiàn)代小說家、戲劇家，被譽為“人民藝術家”。其作品具有濃郁的北京地方特色，語言幽默風趣、樸實自然，善于通過描寫底層人民的生活來反映社會現(xiàn)實。代表作有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等。
介紹《茶館》的創(chuàng)作背景和故事梗概：《茶館》創(chuàng)作于 1956 年，以老北京裕泰茶館的興衰變遷為背景，通過眾多人物在茶館中的活動，展現(xiàn)了從清末到民國再到抗戰(zhàn)勝利后近半個世紀中國社會的黑暗腐敗、光怪陸離，揭示了舊中國必然走向滅亡的歷史趨勢。
3. 話劇基礎知識講解（5 分鐘）
向學生講解話劇的基本特點：話劇是一種以對話和動作為主要表現(xiàn)手段的戲劇形式。它具有舞臺性、直觀性、綜合性等特點，通過演員的表演、舞臺布景、燈光音效等多種元素的配合，將文學作品呈現(xiàn)在觀眾面前。
介紹話劇的要素，包括人物、情節(jié)、場景、臺詞等。強調人物是話劇的核心，情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，場景為故事的發(fā)生提供了特定的時空環(huán)境，臺詞則是人物思想情感的直接表達和推動情節(jié)發(fā)展的重要手段。
4. 文本研讀（25 分鐘）
第一幕研讀（10 分鐘）
學生快速默讀《茶館》第一幕，思考并回答問題：第一幕的故事發(fā)生在什么時代背景下？茶館里出現(xiàn)了哪些主要人物？他們的身份、性格特點如何？這一幕主要寫了哪些事情？這些事情反映了當時怎樣的社會狀況？
組織學生小組討論，分享自己的思考結果。教師巡視各小組，參與討論并適時引導。
小組代表發(fā)言，教師總結歸納。第一幕發(fā)生在清末戊戌變法失敗后的北京城，裕泰茶館里人來人往，主要人物有茶館老板王利發(fā)、常四爺、秦仲義等。王利發(fā)精明能干、善于應酬，但又膽小怕事、委曲求全，他一心想把茶館經營好，在各種勢力之間周旋；常四爺正直豪爽、有正義感，因一句“大清國要完”而被抓；秦仲義是一位年輕氣盛的民族資本家，胸懷實業(yè)救國的理想。這一幕通過描寫茶館里各種人物的活動，如太監(jiān)買媳婦、特務敲詐勒索、常四爺被抓等事件，反映了清末社會的黑暗腐朽、民不聊生，各種勢力相互勾結、欺壓百姓的社會現(xiàn)實。
第二幕研讀（10 分鐘）
學生自主閱讀第二幕，分析這一幕與第一幕相比，時代背景有了哪些變化？人物的命運發(fā)生了怎樣的改變？茶館的經營狀況如何？作者通過這些變化想要表達什么？
同樣采用小組討論的方式，讓學生深入探究文本。教師引導學生關注人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，體會人物內心的變化和情感的掙扎。
小組匯報交流后，教師進行總結。第二幕的時代背景是民國初年，軍閥混戰(zhàn)，動蕩不安。王利發(fā)的茶館在艱難中維持，他為了適應時代的變化，不斷改良茶館，但仍面臨著各種困境。常四爺出獄后自食其力，靠賣菜為生，但對社會的黑暗依然充滿憤懣。秦仲義的實業(yè)救國理想在軍閥和官僚的壓迫下遭受挫折。這一幕通過人物命運的變化和茶館的日漸衰落，反映了民國時期社會的混亂無序、經濟的凋敝以及人民生活的困苦，進一步揭示了舊中國社會的病入膏肓。
第三幕研讀（5 分鐘）
學生閱讀第三幕，思考：這一幕的故事發(fā)生在什么時期？此時的茶館和人物又面臨著怎樣的`結局？作者通過這樣的結局表達了怎樣的深刻寓意？
學生自主思考后，個別回答問題。教師補充完善并引導學生理解第三幕的故事發(fā)生在抗戰(zhàn)勝利后，國民黨統(tǒng)治時期，社會更加黑暗腐敗，裕泰茶館最終被霸占，王利發(fā)絕望自殺，常四爺和秦仲義也在窮困潦倒中相互傾訴著對人生的無奈和對社會的失望。作者通過這樣的悲劇結局，深刻地揭示了舊中國社會的必然滅亡，表達了對舊時代的批判和對新社會的渴望。
5. 人物形象分析（15 分鐘）
組織學生分組討論《茶館》中的主要人物形象，如王利發(fā)、常四爺、秦仲義等。要求每個小組選擇一個人物，從人物的語言、動作、神態(tài)、經歷等方面入手，深入分析其性格特點、命運走向以及所代表的社會階層和思想觀念。
小組討論結束后，每組選派代表進行角色扮演，通過模仿人物的語言和神態(tài)，展示對人物形象的理解。其他小組的學生進行觀察和評價，分析表演是否準確地體現(xiàn)了人物的特點。
教師在學生討論和表演的基礎上，進行總結歸納。例如，王利發(fā)是一個典型的舊中國小商人形象，他善良、勤勞、精明，但在黑暗的社會環(huán)境中，他的努力和妥協(xié)都無法改變茶館的命運，最終被逼上絕路，他的悲劇命運反映了舊中國底層人民在封建主義、帝國主義和官僚資本主義壓迫下的生存困境；常四爺是一個正直、倔強的底層勞動者，他敢于直言，對社會的不公充滿正義感，但他的反抗在強大的黑暗勢力面前顯得無力，他的一生體現(xiàn)了舊中國有良知的人民在困境中的掙扎與堅守；秦仲義是一位具有民族資產階級理想的人物，他試圖通過實業(yè)救國來改變中國的命運，但在半殖民地半封建社會的中國，他的理想最終破滅，他的經歷反映了民族資產階級在舊中國的艱難處境和歷史局限性。
6. 語言特色賞析（10 分鐘）
選取劇本中的一些經典臺詞，如王利發(fā)的“在街面上混飯吃，人緣兒頂要緊。我按著我父親遺留下來的老辦法，多說好話，多請安，討人人的喜歡，就不會出大岔子！”常四爺?shù)摹拔铱茨�，大清國要完！”秦仲義的“把本錢攏在一塊兒，開工廠！”等，讓學生分組討論這些臺詞的語言特點和表達效果。
引導學生從語言的簡潔性、個性化、幽默諷刺性、京味特色等方面進行賞析。例如，王利發(fā)的臺詞體現(xiàn)了他的世故圓滑、謹小慎微，常四爺?shù)呐_詞簡潔明快、直抒胸臆，表達了他對社會現(xiàn)實的敏銳洞察和強烈不滿，秦仲義的臺詞則顯示出他的雄心壯志和理想主義色彩。同時，這些臺詞都充滿了京味，具有濃郁的北京方言特色，使人物形象更加鮮活生動，也增強了作品的地域文化魅力。
每組選派代表發(fā)言，分享賞析結果。教師進行總結和補充，進一步引導學生體會老舍先生高超的語言藝術，以及語言在塑造人物、表達主題方面的重要作用。
7. 主題探討（5 分鐘）
引導學生綜合分析《茶館》的情節(jié)、人物和語言，探討作品的主題思想。組織學生進行課堂討論，思考：《茶館》通過裕泰茶館的興衰和眾多人物的命運，反映了怎樣的社會歷史變遷？表達了作者怎樣的思想情感和社會批判？
學生討論后，教師進行總結歸納。《茶館》以小見大，通過描寫裕泰茶館這一微觀社會場景，反映了從清末到民國再到國民黨統(tǒng)治時期近半個世紀中國社會的宏觀歷史變遷，揭示了舊中國社會腐敗、走向滅亡的必然趨勢。作者對舊中國的封建主義、帝國主義、官僚資本主義進行了深刻的批判，對在社會底層苦苦掙扎的人民表示了深切的同情，同時也表達了對新社會的向往和對民族振興的期望。
8. 拓展延伸（5 分鐘）
讓學生思考：如果把《茶館》的故事背景放到現(xiàn)代社會，茶館會發(fā)生怎樣的變化？人們的生活會有哪些不同？引導學生進行想象和創(chuàng)作，鼓勵學生以現(xiàn)代視角重新審視茶館這一文化符號，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和文學創(chuàng)作能力。
推薦學生閱讀老舍的其他作品，如《駱駝祥子》《四世同堂》等，進一步感受老舍的創(chuàng)作風格和文學魅力，加深對中國現(xiàn)代文學的了解。
9. 課堂小結（2 分鐘）
與學生一起回顧本節(jié)課所學內容，包括《茶館》的作者、創(chuàng)作背景、話劇基礎知識、主要人物形象、語言特色和主題思想等。
強調《茶館》作為中國現(xiàn)代話劇經典之作的重要價值，鼓勵學生在課后繼續(xù)深入閱讀和研究劇本，通過觀看話劇演出、改編劇本等方式，進一步提高自己的文學鑒賞能力和戲劇素養(yǎng)。
10. 布置作業(yè)（2 分鐘）
選擇《茶館》中的一個人物，寫一篇 500 字左右的人物分析短文，要求深入剖析人物的性格特點、命運走向以及所反映的社會意義。
以小組為單位，選擇《茶館》中的一個片段，進行話劇表演排練，并在下次課上進行展示。
五、教學資源
多媒體課件、《茶館》劇本、相關視頻資料
六、教學反思
在教學過程中，應更加注重引導學生自主探究和思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。在人物形象分析和主題探討環(huán)節(jié)，可以給予學生更多的時間進行討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解和觀點。同時，在話劇表演環(huán)節(jié)，可以進一步加強對學生表演技巧的指導，提高表演的質量和效果，讓學生更好地體會話劇的魅力。此外，還可以引導學生將《茶館》與其他文學作品或影視作品進行比較，拓寬學生的文學視野，加深對文學作品反映社會現(xiàn)實功能的理解。
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