三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
下面，就執(zhí)教這堂課，淺談一些自己的體會(huì)：
一、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行字詞教學(xué)。
中年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從教材來(lái)說(shuō)，它是組成文本材料的基礎(chǔ)；從語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有新的詞匯的吸收和內(nèi)化，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞；從學(xué)生學(xué)情分析，中年級(jí)介于低、高年級(jí)之間，是由以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)向閱讀體驗(yàn)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化的重要年段，因此中年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。本課的教學(xué)是第一課時(shí)，我在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)沒(méi)有像教學(xué)低年級(jí)那樣把所有的詞語(yǔ)全都拎出來(lái)逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語(yǔ)進(jìn)行歸類整合，分成兩類用紅、藍(lán)兩色標(biāo)出。先讓學(xué)生通過(guò)同桌合作朗讀，互讀互評(píng)，理解意思，再通過(guò)開(kāi)火車讀檢查合作效果，并通過(guò)出示“根據(jù)解釋說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)”檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學(xué)生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個(gè)字的意思列出來(lái)，教學(xué)生根據(jù)意思去辨析，并通過(guò)“選字填空”的練習(xí)進(jìn)一步鞏固掌握。我想，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)有所取舍，注重音、形、義的結(jié)合，能讓學(xué)生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語(yǔ)。
二、以題入手，詩(shī)文對(duì)照，感悟詩(shī)境。
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語(yǔ)文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩(shī)。這類課文往往通過(guò)生動(dòng)的描述，形象地展現(xiàn)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，來(lái)幫助小學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境，從而感受到中國(guó)古典詩(shī)歌的動(dòng)人魅力。實(shí)踐證明，“文包詩(shī)”是古詩(shī)教學(xué)中一種具有多種教育功能的好課型。在教學(xué)中，我注重“文”、“詩(shī)”對(duì)照，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，檢查學(xué)生的朗讀，并幫助他們理解詩(shī)題的意思。在“細(xì)品思念，感受孤獨(dú)”環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出與前兩句詩(shī)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的自然段，然后出示學(xué)程單，讓學(xué)生仔細(xì)品讀句子，圈圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己從中讀懂了什么。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流，學(xué)生基本能抓住“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長(zhǎng)安”，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)。最后引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無(wú)法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
三、情感對(duì)比，想象練說(shuō)，體驗(yàn)詩(shī)情。
《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)重在抒情，所以只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真切地體會(huì)到詩(shī)人的情感。教學(xué)中，我在多處進(jìn)行了情感對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。如第一處對(duì)比：開(kāi)課時(shí)，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)，體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，我說(shuō)：“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩(shī)人，在重陽(yáng)佳節(jié)這天，卻發(fā)出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的'情感體驗(yàn)。第二處對(duì)比：在學(xué)習(xí)第一自然段小組展示時(shí)，讓學(xué)生把自己的年齡和王維比較，談?wù)勛约弘x開(kāi)家的經(jīng)歷和感受，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，從而讓學(xué)生真切地感受到王維當(dāng)時(shí)年紀(jì)小、離家久、離家遠(yuǎn)，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。第三處對(duì)比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的處境對(duì)比。我設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話練習(xí)：“讀著讀著，我仿佛看到了 ，又仿佛聽(tīng)到了 ，真是呀！”在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，老師與學(xué)生互動(dòng)，說(shuō)此刻王維在哪里干什么。通過(guò)這樣的情境想象，互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生的情感與文本、與詩(shī)人的情感交融，對(duì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見(jiàn)別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。
四、吟詩(shī)抒情，品味詩(shī)韻。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧�！币虼�，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古文化的興趣，通過(guò)誦讀和積累，讓精美的語(yǔ)言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來(lái)，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。詩(shī)是中國(guó)的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。整堂課，我的語(yǔ)言也盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文味，充滿感情以此來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)由淺入深，詩(shī)文結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩(shī)詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的快樂(lè)，王維內(nèi)心孤獨(dú)的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，最后配樂(lè)吟誦整首詩(shī)。有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩(shī)韻。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然閃動(dòng)著一些亮點(diǎn)，但也存在著許多不足：
1．在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還比較明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去說(shuō)。
2．課堂的調(diào)控能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學(xué)任務(wù)，而要更多的去關(guān)注學(xué)生。評(píng)價(jià)要及時(shí)，面對(duì)學(xué)生的回答，在上課時(shí)，我也會(huì)隱隱約約地感覺(jué)到自己有時(shí)候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣合適的話來(lái)表?yè)P(yáng)他。我更多的是在想自己下一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或者說(shuō)我事先的準(zhǔn)備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點(diǎn)，還需要大量的積累和學(xué)習(xí)。
3．語(yǔ)言不夠精煉，總是要重復(fù)學(xué)生的回答，不能很好地把握生成的時(shí)機(jī)，在講課的過(guò)程中，出現(xiàn)了不應(yīng)該有的廢話。教師語(yǔ)言的感染力還可以更進(jìn)一步增強(qiáng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式還可以更豐富些。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“感悟?yàn)橹鳌�。在閱讀中，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，都應(yīng)該以讀為憑借，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動(dòng)學(xué)生的心弦。讓學(xué)生在讀中傾聽(tīng)文本，質(zhì)疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動(dòng)，真正讀出自己的心得體會(huì)。教學(xué)《雪猴》，我能很好地體會(huì)到這一點(diǎn)。
師：大家剛才都把《雪猴》這篇文章認(rèn)認(rèn)真真地讀了一篇，而且進(jìn)行了深入的討論，相信大家都有所收獲，現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)談一談。
生：這篇文章主要通過(guò)雪猴的熱情好客，關(guān)心體貼邊防戰(zhàn)士，有靈性、好模仿，會(huì)進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)等事例，表現(xiàn)了雪猴與戰(zhàn)士們之間的深情厚意。（我稱贊他概括得簡(jiǎn)練、完整，而且語(yǔ)言表達(dá)得也很有條理。）
生：老師，我概括得比他還簡(jiǎn)練（不服氣），我只要用兩個(gè)字就可以。（臉上寫(xiě)滿自信）
師：哪兩個(gè)字呀？（我有點(diǎn)兒不相信。）
生：猴情！
師：哦……能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：這篇文章主要寫(xiě)了雪猴同戰(zhàn)士們之間的密切關(guān)系，雪猴關(guān)切戰(zhàn)士的.安危，體貼戰(zhàn)士的生活，為戰(zhàn)士們預(yù)報(bào)天氣；所以用“猴情”兩個(gè)字就能概括文章的主要內(nèi)容。
理由充分，敘述完整，全體同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。
掌聲過(guò)后，又傳來(lái)許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個(gè)字來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。我讓他們到黑板前板書(shū)，只見(jiàn)他們認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)著：密切、友情、情誼……透過(guò)他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。
生：老師，我只要用一個(gè)字就可以概括文章的主要內(nèi)容。
師：什么字啊？（此時(shí)我對(duì)學(xué)生充滿信心。）
這位學(xué)生不急不慢地走上講臺(tái)，拿起粉筆在黑板的中心寫(xiě)了一個(gè)大大的“愛(ài)”字。
師：說(shuō)說(shuō)理由�。ㄎ抑棺×怂哪_步。）
生：文章雖然用大量的筆墨描寫(xiě)了雪猴對(duì)戰(zhàn)士們的深情厚誼，但我覺(jué)得，這個(gè)情誼是雙向的，也有戰(zhàn)士們對(duì)雪猴的情誼。因?yàn)橹挥袘?zhàn)士愛(ài)雪猴，雪猴才會(huì)那么深愛(ài)著戰(zhàn)士。剎時(shí)班上掌聲雷動(dòng)。
短短的話語(yǔ)卻道出了人與動(dòng)物之間的和諧相處的最大好處——人愛(ài)動(dòng)物，動(dòng)物將回報(bào)于人，更加地去愛(ài)人，“依賴往往創(chuàng)造出美好的境界”。從大家發(fā)自肺腑的掌聲中也讓我體會(huì)到了，學(xué)生都讀懂了，都聽(tīng)懂了那位學(xué)生話里更深層次的含義。我想：我們的教育是培養(yǎng)有個(gè)性的人，我們的放棄也是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人。
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教學(xué)目標(biāo)：主要內(nèi)容；評(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)
完成度：中等
這節(jié)課關(guān)于讓學(xué)生概括主要內(nèi)容出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生容易把里面的情節(jié)作為主要內(nèi)容，不能用概括的語(yǔ)言表達(dá)，部分同學(xué)可以（平時(shí)回答問(wèn)題積極的）。大部分同學(xué)這樣概括：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)奶酪渣自己不吃讓小螞蟻吃的故事。這個(gè)答案不能說(shuō)錯(cuò)，因?yàn)樗挥幸粋�(gè)情節(jié)，，但是如果再有情節(jié)學(xué)生就會(huì)不斷地疊加，其實(shí)這件事在課文第一段就有明確語(yǔ)句：今天搬運(yùn)糧食。
無(wú)論發(fā)生什么都是在搬運(yùn)糧食過(guò)程中的，學(xué)生找不到關(guān)鍵的事件，不能把情節(jié)放到大的背景下。這應(yīng)該是歸納能力的缺失。
在評(píng)價(jià)是否喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)時(shí)，他們的評(píng)價(jià)只是抓住文中的.某一句話來(lái)評(píng)價(jià)，很少的同學(xué)可以從整篇文章考慮。于是關(guān)鍵詞從有毅力和紀(jì)律性變成了尊老愛(ài)幼。
今后的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
1、環(huán)節(jié)清晰，層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情
教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。
�。�1）師："想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情"
生："激動(dòng)的，高興的，興奮的"
師："那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。"
�。�2）"又扁又輕的羽毛飛起來(lái)一定是又輕又快地，請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。"
�。�3）教師范讀放風(fēng)箏一段，請(qǐng)學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的快活。
�。�4）師："村里人看見(jiàn)了，會(huì)怎樣地說(shuō)呢"
抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動(dòng)地讀好——"放得這么高！"
3、品詞品句，積累語(yǔ)言
中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解，感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：
換詞法
在理解"精心"一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心，認(rèn)真，仔細(xì)，一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。
查字典
在理解"憧憬"一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。
由字面入手，聯(lián)系生活
在理解"翩翩飛舞"一詞時(shí)，提出"翩"字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，"扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣"學(xué)生回答"又輕又快地"。再聯(lián)系生活實(shí)際，"生活中我們用翩翩飛舞形容什么"學(xué)生答"蝴蝶在花園里飛舞"，"花瓣里開(kāi)花托時(shí)"，"樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)"，"蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)"……"在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，請(qǐng)你輕快地讀讀這一段。"
解字再解詞
在理解"千呼萬(wàn)喚""大驚失色"時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析，為寫(xiě)鋪墊
在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對(duì)話，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的.詞語(yǔ)，四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。
5、抄寫(xiě)好句，落在實(shí)處
課近尾聲，請(qǐng)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。
課中的遺憾
1、千呼萬(wàn)喚：千和萬(wàn)和虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍，這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。
2、教師的朗讀必須有師范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。
3、最后一個(gè)問(wèn)題"作者在寫(xiě)作時(shí)是會(huì)感到遺憾，還是會(huì)感到幸福呢"遺憾——為自己失去了快樂(lè)的童年而遺憾；幸福——為自己擁有快樂(lè)，美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了，應(yīng)該讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)時(shí)，我選擇課文第二自然段中寫(xiě)魚(yú)多的一個(gè)句群作為突破口。在學(xué)生明確了這個(gè)句群的總——分——總關(guān)系之后，即將學(xué)生的思維導(dǎo)向“總——分——總”段式這一知識(shí)的關(guān)鍵處——分述部分：師：請(qǐng)同學(xué)們看一看分述部分，想一想：分述部分是怎樣寫(xiě)出魚(yú)多的？
生：寫(xiě)魚(yú)的各種樣子。
師：寫(xiě)出了西沙群島一帶海里所有魚(yú)的樣子嗎？
生：不是。只是舉了一些例子。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生：因?yàn)樗钦f(shuō)“有的……有的……”什么樣的`魚(yú)怎么樣，什么樣的魚(yú)怎樣。
師：很好！老師為你高興。你發(fā)現(xiàn)了一種分述方法：舉例分述法。舉例可以用“有的……有的……”句式，也可以具體說(shuō)幾個(gè)事物。
“總——分——總”］段式的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該包括“總——分——總”關(guān)系和分述方法兩部分。教學(xué)中，后者往往被忽視。這位教師對(duì)教材和大綱領(lǐng)悟較深，抓住其間知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究。師：上學(xué)期我們學(xué)過(guò)不少總分關(guān)系的課文和段落，它們的分述部分，是用什么方法進(jìn)行分述的呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回憶、分析、總結(jié)一直。不清楚的可以相互提醒，也可以問(wèn)老師。
�。◣煶鍪疽褜W(xué)課文中的句群）
生：《要是你在野外迷了路》是舉例分述。
生：《一定要爭(zhēng)氣》是分時(shí)間分述。
生：《趙州橋》是分幾部分分述。
這個(gè)環(huán)節(jié)很有“瞻前”意識(shí)。在前冊(cè)教材中，學(xué)生已在不少課文中接觸過(guò)“總——分——總”關(guān)系的段落，但卻對(duì)分述方法認(rèn)識(shí)模糊。此時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這么多分述方法，是由于教師變革學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”，從而激勵(lì)學(xué)生自由探索，樂(lè)中求知。
師：請(qǐng)同學(xué)們完成以下兩個(gè)填空。第二題需發(fā)揮想象后再描述。
�。�、西沙群島也是鳥(niǎo)的天下，有（），有（），（）鳥(niǎo)（），（）鳥(niǎo)。
�。病⑽魃橙簫u也是鳥(niǎo)的天下，清晨（），黃昏（），到了晚上（）。
這種練習(xí)設(shè)計(jì)，是“顧后”的表現(xiàn)。既讓學(xué)生獲得知識(shí)馬上運(yùn)用，進(jìn)行強(qiáng)化，又使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；既發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又激活了學(xué)生寫(xiě)作的欲望。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
上完《小攝影師》第二課時(shí)，我對(duì)自己和學(xué)生的課堂活動(dòng)做了一個(gè)全面的思考。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得很完整，教學(xué)設(shè)計(jì)到位，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，還滲透了一些寫(xiě)作方法，整堂課有內(nèi)容，有深度。學(xué)生在課堂上很活躍：能認(rèn)真朗讀；積極思考各項(xiàng)練習(xí)，思路開(kāi)闊；積極參與表演，在表演中對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)深入。
我也仔細(xì)想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題，但在四班試教的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)根本不夠時(shí)間寫(xiě)，只好割舍了，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想，可以壓縮結(jié)尾的表演，在上完主要內(nèi)容之后寫(xiě)，既能節(jié)省時(shí)間又能提高效率，學(xué)生學(xué)懂之后再做，做得會(huì)更快。
對(duì)課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生的回答要多肯定，要和學(xué)生共同探討，不要主觀地或者是簡(jiǎn)單地下結(jié)論，要拋開(kāi)心里面那個(gè)現(xiàn)成的答案，真切地走入學(xué)生的心里，和他們共同體會(huì)，讓課堂綻放更多的'活力。
在此，也感謝同級(jí)的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課，我也從中獲得經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教案，這堂課作為三年級(jí)的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前，是大家共同努力的結(jié)果。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過(guò)程之中孩子們一直在思考、交流、書(shū)寫(xiě)，在兩個(gè)小練筆完成之后，無(wú)須教師的點(diǎn)撥，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1．虛實(shí)有度。
充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來(lái)說(shuō)，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō)，所以又務(wù)必要說(shuō)順，即讓它符合“對(duì)話”的要求。
2．細(xì)化過(guò)程
“練筆” 本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng)。
3．追求實(shí)效
很多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過(guò)程，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的'理解，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境。
4．不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自己、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它，更在于超越它。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》是一篇教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的文章，對(duì)文章內(nèi)容的理解不但關(guān)系到本單元學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更影響到今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和方法的掌握，回此，我在課前更仔細(xì)地思索了本文的教法。
在讓學(xué)生對(duì)課文作整體感知的前提下，我又引導(dǎo)學(xué)生精讀理解了課文的一至八自然段，在教學(xué)課文的第九自然段時(shí)，需要理解爸爸意味深長(zhǎng)說(shuō)的“有字詞典”和“無(wú)字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學(xué)到這，我沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是提醒學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)想想，它們是什么意思？
不一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“有字詞典是指《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》”，無(wú)字詞典是指看到和聽(tīng)到的`一切。又有學(xué)生說(shuō)：“有字詞典是指用來(lái)查找的工具書(shū)，無(wú)字詞典是指現(xiàn)實(shí)生活”。另一名生說(shuō)：“無(wú)字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準(zhǔn)確的感受�！�
聽(tīng)了孩子們的發(fā)言，我表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)得好，并且告訴學(xué)生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活的某一種狀況，查無(wú)字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更為重要。課文中，爸爸引導(dǎo)“我”查無(wú)字詞典理解“驕陽(yáng)似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同？學(xué)生答到：“理解‘驕陽(yáng)似火’，先提出詞語(yǔ)，后在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現(xiàn)象，再與詞語(yǔ)對(duì)照�！蔽医又f(shuō)：“很正確，這兩種方法都是查無(wú)字詞典的有效方法�，F(xiàn)在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋“驕陽(yáng)似火”？
學(xué)生聽(tīng)了，興趣盎然，有的說(shuō)：“夏天的中午，烈日當(dāng)空，馬路上的瀝青柏油都融化了，有的說(shuō)：“小狗熱得受不了，在樹(shù)腳下伸舌頭散熱這種現(xiàn)象可以解釋”，看到孩子們真正理解了詞意，我又讓同學(xué)們回頭看眼前的黑板報(bào)，說(shuō)說(shuō)看到黑板報(bào)，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)哪些詞語(yǔ)，孩子們有的說(shuō)“五彩繽紛”，有的說(shuō)“豐富多彩”，真正地學(xué)會(huì)了第二種使用“無(wú)字詞典”的方法。
在教學(xué)最后一段爸爸的話時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上文，回憶“我”理解‘驕陽(yáng)似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學(xué)生先進(jìn)一步區(qū)別“有字詞典和無(wú)字詞典”，理解查“無(wú)字詞典”的重要作用，然后總結(jié)歸納查‘無(wú)字詞典’的兩種方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力并達(dá)到了學(xué)以致用的目的。為學(xué)生將來(lái)對(duì)詞語(yǔ)的理解打下良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文,無(wú),教學(xué)反思,詞典
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
重視積累，提升素養(yǎng)。語(yǔ)文，顧名思義，就是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在理解課文后我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累美言佳句，如：在美麗的語(yǔ)言熏陶下及時(shí)出示背誦提示，在學(xué)生感情投入的狀況下是很容易背下來(lái)的，事實(shí)證明也的確如此，不需要多少時(shí)間，學(xué)生都能在提示下流利的背誦出文字。這篇課文還是一篇很好的習(xí)作示范，所以在總結(jié)了作者的寫(xiě)作特點(diǎn)、方法后我出示了“習(xí)作小竅門”，教給學(xué)生寫(xiě)作方法。
課下“作業(yè)超市”中也設(shè)置了“寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物”。無(wú)論是從語(yǔ)言的“納”還是“吐”我都注意了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。真正做到了“本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的'語(yǔ)文教學(xué)。
總之，這節(jié)課的教學(xué)比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)橛姓n前的周密預(yù)設(shè)才獲得了課堂上可貴的動(dòng)態(tài)生成，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)的主動(dòng)、練得積極，以極大的熱情投入到與文本的對(duì)話交流中。盡管如此，課堂中仍有不盡人意的地方，如模式化的方式?jīng)]能最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。
“沒(méi)有最好，只有更好”我會(huì)繼續(xù)在探索研究語(yǔ)文教學(xué)的道路上扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步，祝愿語(yǔ)文教學(xué)的路越走越寬，越走越亮堂！
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《好漢查理》這篇課文，在我上完課改課后，覺(jué)得成功之處：
1、課文的引入，從“好漢”入手。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。如怎樣是“好漢”？其次環(huán)環(huán)相扣，直奔課文的重點(diǎn)。
2、在字詞教學(xué)上，運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)指名讀，小組讀等方式學(xué)習(xí)。
3、通過(guò)對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題的討論，小組合作探討，通過(guò)讀，畫(huà)，說(shuō)，談水道渠成的'突破重難點(diǎn)。如問(wèn)題：查理有哪些變化？查理為什么會(huì)有這么大的變化？與哪些人有關(guān)。
讓學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書(shū)，讀中思、讀后議，使學(xué)生順其自然地體會(huì)到查理發(fā)生的變化，感受到了人的善良、信任以及充滿愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的小組合作，并適時(shí)的給予小組合作的指導(dǎo)。存在問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解決。如學(xué)生匯報(bào)時(shí)讀句子時(shí)的指導(dǎo)等等。不足之處：首先在學(xué)生自學(xué)上，應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間思考，讓學(xué)生想想理由，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的在文中找重點(diǎn)字詞、句子旁，作批注。其次在小組匯報(bào)時(shí)，除了讓學(xué)生讀自己找的句子外，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么自己畫(huà)的句子能說(shuō)明“查理是個(gè)好漢”。根據(jù)學(xué)生的回答順手板書(shū)，尊重學(xué)生的答案。最后，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣還要進(jìn)一步整改，是不是采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)小組與小組的紀(jì)律評(píng)比機(jī)制�？傊藷o(wú)完人，課無(wú)完課，我相信通過(guò)不斷地反思，總結(jié)，肯定會(huì)有突破。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
剛剛上完《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，由于這篇課文是一首經(jīng)典歌曲的歌詞，孩子們學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，在課堂上就能流利地背誦了。
在初讀課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中的“我們”是誰(shuí)？孩子們通過(guò)自己的朗讀，很快就從“紅領(lǐng)巾”一詞知道了課文中的“我們”是指少先隊(duì)員。然后，在精讀課文時(shí)，我抓住課文中的一句“是誰(shuí)為我們安排下幸福生活”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“幸福生活”一詞，從課文中體會(huì)，哪些地方體現(xiàn)了少先隊(duì)員們的幸福生活？這樣，孩子們都興致勃勃地讀文，并從中找到體現(xiàn)幸福生活的語(yǔ)句，例如：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻”，讓我們體會(huì)到少先隊(duì)員們?cè)陂e暇時(shí)間來(lái)到北海公園，一邊欣賞美麗的景色，一邊輕舟蕩漾，此時(shí)，他們的心情是多么的愉快，生活是多么的幸福。又如：“水中的魚(yú)兒望著我們，聽(tīng)我們愉快歌唱”，從這句中我們體會(huì)到少先隊(duì)員們?nèi)谌氲酱笞匀恢�，和水中的魚(yú)兒嬉戲玩耍，情不自禁地愉快歌唱，充滿了童趣，更充滿了樂(lè)趣。再如：“做完了一天的功課，讓我們盡情歡樂(lè)”中的“盡情”更讓我們深刻體會(huì)到少先隊(duì)員們玩得盡興，玩得痛快，此時(shí)的他們是多么的幸福啊！
就是這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能自主地、饒有興趣地讀書(shū)并體會(huì)，讓學(xué)生們真正體會(huì)到文中的少先隊(duì)員們的幸福和快樂(lè)。就在這時(shí)，我再提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，文章的第三自然段中有這樣一句話：‘我問(wèn)你親愛(ài)的伙伴，是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活？’，那么，到底是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活呢？”同學(xué)們通過(guò)思考、討論，有的說(shuō)是爸爸媽媽給我們安排下幸福的生活，有的說(shuō)是老師安排下幸福的生活，對(duì)于他們的答案，我都是給予了肯定。為了讓孩子們能深入地理解課文，這時(shí)，我再引導(dǎo)：“是啊，爸爸媽媽是給了我們幸福的生活，那么，如果我們的國(guó)家不安寧，社會(huì)不和平，爸爸媽媽還能給的了我們幸福的生活嗎？”此時(shí)，很多孩子被問(wèn)住了，他們凝神思考，戴浩然舉起雙手，大聲地說(shuō)：“是共產(chǎn)黨給了我們幸福的生活。”我緊問(wèn)到：“為什么呢？”他一本正經(jīng)地說(shuō)：“因?yàn)槭枪伯a(chǎn)黨打跑了日本鬼子，我們才得到了解放，才過(guò)上了安穩(wěn)的日子�！备氏栌罱又f(shuō)：“是祖國(guó)給了我們幸福的生活。”“為什么？”我仍問(wèn)道�！耙�?yàn)橹挥形覀兊膰?guó)家安定了，我們才能有幸福的生活。”黃玉婷說(shuō)：“是解放軍叔叔讓我們過(guò)上了幸福的生活。”“為什么呢？”我故作好奇地問(wèn)。她睜著那雙明亮的`大眼睛說(shuō)：“因?yàn)槭墙夥跑娛迨灞Ｐl(wèi)了我們的國(guó)家，我們的國(guó)家才會(huì)和平、安全，所以是解放軍叔叔給了我們幸福的生活�！薄澳闾珪�(huì)思考了，你們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子�！睂�(duì)于這樣的答案，我依然是給予了高度的肯定。雖然，這樣的答案對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，看起來(lái)似乎大了一點(diǎn)，但，他們是真正地用心體會(huì)到了。而且我認(rèn)為從根本上看，幸福的生活的確來(lái)自于穩(wěn)定的社會(huì)，和平的環(huán)境，借助這樣的課文來(lái)進(jìn)行一些愛(ài)國(guó)主義教育是必要的。
通過(guò)深刻地理解課文，孩子們順理成章就能流利地背誦課文了。
本次教學(xué)，唯一的遺憾是我沒(méi)能找到《讓我們蕩起雙槳》這首歌，沒(méi)能讓孩子們體會(huì)一下那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。但，大多數(shù)的孩子都會(huì)唱這首歌。課文結(jié)束時(shí)，我讓他們一起唱起了這首歌，孩子們唱得很開(kāi)心。經(jīng)典就是經(jīng)典，不管過(guò)多少年，這樣的經(jīng)典歌曲都是膾炙人口的，都是深受孩子們歡迎的。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時(shí)提出自己不明白的'問(wèn)題。
這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。
這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫(xiě)法如“忿忿、跛、馱”等。
簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)后，進(jìn)入文章的品讀過(guò)程。我用一個(gè)表格讓學(xué)生默讀課文后來(lái)填空，通過(guò)老人觀察到的現(xiàn)象和判斷的依據(jù)兩方面來(lái)思考，使整篇課文脈絡(luò)清晰，再讓學(xué)生思考，老人為什么能作出這樣的判斷，然后指導(dǎo)學(xué)生把句子條理說(shuō)清，用“因?yàn)椤浴本湫蛠?lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。取得較好的效果。
在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過(guò)程，語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在指導(dǎo)“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤钡木涫睫D(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。
每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、育人先育心
本單元四個(gè)小故事意在教育孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。《矛和盾的集合》告訴我們要善于觀察、善于思考，善于汲取別人的優(yōu)點(diǎn)集于自身，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教授本文是應(yīng)順勢(shì)讓同學(xué)談一下自己最欣賞的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并向他們學(xué)習(xí)�！犊评麃喌南蛔印犯嬖V我們時(shí)間在流逝，一切都在發(fā)生著變化，我們要用不斷發(fā)展的眼光看待周圍的一切。《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》則告訴我們尺有所短，寸有所長(zhǎng)，其實(shí)每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們得學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己。
二、依托課文進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練
尋找每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的基本手段。本單元的訓(xùn)練點(diǎn)很多，在教學(xué)過(guò)程中我選擇了以下幾點(diǎn)：
1、聽(tīng)在單元過(guò)關(guān)時(shí)，詞語(yǔ)關(guān)與朗讀關(guān)由評(píng)審團(tuán)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，鍛煉認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。
2、說(shuō)內(nèi)容關(guān)意在鍛煉學(xué)生的概括能力與表達(dá)能力。由于本單元課文內(nèi)容淺顯，主題思想明確，我的教學(xué)重點(diǎn)在于圍繞中心展開(kāi)討論，交流自已是否有過(guò)相同的經(jīng)歷，或如何看待生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)行“說(shuō)”能力訓(xùn)練。
3、讀不僅要讀正確流利，還要讀出自己的感受與理解，這就需要精讀與品讀。在精讀引領(lǐng)環(huán)節(jié)，我讓孩子們找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
在我的'引導(dǎo)下，孩子們基本上能說(shuō)出以下幾種原因：
�。�1）用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，如動(dòng)詞的運(yùn)用、四字詞語(yǔ)的使用。
�。�2）運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，語(yǔ)言生動(dòng)。
（3）它告訴我們了一個(gè)道理。我覺(jué)得這是語(yǔ)言鑒賞能力訓(xùn)練的初始階段，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們也就知道從哪些角度進(jìn)行品讀課文了。
4、寫(xiě)在品讀《科利亞的匣子》一文時(shí)，我抓住科里亞埋匣子的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)描寫(xiě)清晨起床情節(jié)，效果較好。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《槐鄉(xiāng)的孩子》是自讀課文，因?yàn)槭亲宰x課文，我計(jì)劃一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀了一遍課文，讓他們說(shuō)說(shuō)槐鄉(xiāng)孩子的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧x中找答案，希望通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，幫助他們理解課文內(nèi)容。但上課時(shí)我能感受到他們的積極性不是很高。課后我認(rèn)真反思為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是老師提的問(wèn)題有一定的難度，沒(méi)有照顧到中下生的.閱讀能力。所以，這些水平的學(xué)生由于回答不了這個(gè)問(wèn)題，就容易分神，學(xué)習(xí)效果不好。
另外，這課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是品讀課文，由于前一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，所以這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施效果也就不好。
一節(jié)課下來(lái)，使我認(rèn)識(shí)到：備課時(shí)一定要全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中一定要正確面向全體學(xué)生，提問(wèn)要從學(xué)生出發(fā)，要有層次性，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們能夠自主地學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題，努力培養(yǎng)他們的思維。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒(méi)有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽(tīng)到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說(shuō)明文，可也沒(méi)有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開(kāi)花的時(shí)間，這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng)，運(yùn)用了擬人的.寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好不一樣的花開(kāi)放的樣貌的語(yǔ)句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是：
1)無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過(guò)多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2)由于新接班，第一次上公開(kāi)課，我對(duì)學(xué)生的上課的情景根本沒(méi)底，今日的課堂當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí)，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當(dāng)務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。
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