《爬天都峰》教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《爬天都峰》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《爬天都峰》教學反思1
《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
本課教學成功的地方有以下幾點：
首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學生也許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學生理解課文。因此，在預習本課時，我讓學生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進行交流。為了讓學生更加直觀的`了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學生理解天都峰的高和陡，以及爬風的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。
然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學生充分讀的基礎(chǔ)上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨有的感受，學生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。
最令我驚喜的是班中有學生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。
不足之處是可能學生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最后導致收尾有些倉促。以后要更加準確把握教學時間。
《爬天都峰》教學反思2
【教材分析】
《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第一單元的精讀課文，安排在“快樂的課余生活”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發(fā)。課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
【設(shè)計理念】
本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ�，并把朗讀和體會緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。
【教學目標】
�。�、理解課文內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何互相鼓勵，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
�。病⒍迷谌伺c人相處中要互相學習、互相鼓勵。
【教學過程】
〖片斷一〗
由學生初讀課文的整體印象導入：
我們首先來看看天都峰。學生自由讀課文──“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”
師：現(xiàn)在你們來到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？生自由邊讀，邊想像畫面。
學生一邊讀一邊畫出天都峰，交流匯報。
生１：天都峰真高啊！它穿過了云層。
生２：天都峰真奇��！
生５：天都峰真陡�。�
師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？
學生練讀，指多名學生朗讀。
師：天都峰如此的高，如此的險，想不想看看？（出示天都峰的圖片）再次指導朗讀。
〖教學反思〗
“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感， 在讀 中 受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內(nèi)容跳出來�！疤背鰜淼谋闶菍W生悟到了的，在片段一里我引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，學生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。
〖片斷二〗
分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕擅麑W生對讀，師生對讀，男女對讀，抓住兩句話中都有的“也”字進行分析悟請。
師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）
生１：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。
生２：我怎么能輸給一個孩子？
生３：這么高的山，這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。
師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？
生５：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。
師：是啊他們都從對方身上受到了鼓舞。
〖教學反思〗
引導學生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的 想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍
【教學點評】
杜衛(wèi)紅自評：
語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人�！杜捞於挤濉芬晃�，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將“體驗情感”作為自己此課的.重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，努力使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。但課前對于學生的學情了解得不夠深入，在課堂結(jié)構(gòu)中的時間把握上不太準確，致使在課堂的后一部分實際的教學與課前的教學預設(shè)有所變動，文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句的品詞析句練習沒做，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深。從老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥�，去�?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，只是留做作業(yè)而沒有在課堂完成。
陳婭麗評價：
在智慧課堂展示中，我認真聽取和學習了三年級杜衛(wèi)紅老師的精讀課《爬天都峰》。杜老師的講課極富激情，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，師生配合默契，課堂氣氛熱烈。
從整堂課的教學設(shè)計，我們能看出杜老師比較扎實的教學功底和全新的設(shè)計理念。教師特別重視對學生朗讀的科學指導。如對天都峰的高和筆陡的理解這一節(jié)。老師發(fā)現(xiàn)學生不理解，讀不出感情。在他們?nèi)狈唧w認識的情況下，借助圖片和課件增加感性認識，見識到天都峰的險，又通過比一比，畫一畫加深理解，變抽象為形象，再次進行練讀，效果就好多了。而對這一節(jié)的重點突破，是對后面理解一老一小都能堅持爬上頂峰十分難能可貴的極重要的鋪墊。
整個的設(shè)計體現(xiàn)在課堂中都比較成功，只有小的建議希望杜老師在今后的教學中引起注意：即老師在學生回答問題后盡量不要過多重復學生的回答，耐心聆聽孩子表達清楚表達完整即可，老師自己少說一些，使教學的語言盡量精煉、準確。
《爬天都峰》教學反思3
《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發(fā)了學生學習的興趣。在學習課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥右龑W生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學習爬天都峰這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒，一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。
本課教學中存在的不足是：為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的'困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”回顧教學過程，我主要從以下幾個切入點進行課堂教學，效果還不錯：
１、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫�！钡染渥拥睦斫�，結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。
�。病⒆⒁庖龑W生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。
�。场⒄n后延伸，讓學生結(jié)合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結(jié)合自己生活談，效果還不錯。
《爬天都峰》教學反思4
教學片段：
師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現(xiàn)“我” 此時的心情的句子。
生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？
生：真叫人發(fā)顫。
師：這時，當“我”面對高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？
生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！
生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了�！�
……
師：突然，老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？老爺爺還會怎么想呢？”
生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？
生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應該給她做個榜樣�！�
生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個小孩子嗎？
師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？”
（學生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯栐捄偷巧仙巾敃r所說的話。）
師：同學們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補充得更詳細嗎？”
�。ǔ鍪菊n文的４～７自然段，學生先自由朗讀，然后和小組的同學互相交流交流，在適當?shù)牡胤窖a充描寫小姑娘心理活動的句子。）
�。�、“老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！___________ ”
生：小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應該相信自己了�！�
生：小姑娘聽了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”
２、“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也一定要堅持住！”
生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”
�。�、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了。”
生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌�！�
生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為�。 �
教學反思
在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內(nèi)心。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的'石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
《爬天都峰》教學反思5
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的.形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內(nèi)涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內(nèi)容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
本篇課文有一定的難度，因此在教學中應該注意教學方法的靈活�？梢酝ㄟ^圖片讓學生從整體上感知天都峰，引導學生對故事的興趣。學習本課之初，要幫學生理清本文層次，讓學生在預習的基礎(chǔ)上對文章大致內(nèi)容有整體把握。其次，要采取分角色朗讀和表演集合的方式，使學生親身體會人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語言。同時，要指導學生練習生活實際，從小培養(yǎng)不怕困難、堅決克服困難的品格。
《爬天都峰》教學反思6
《大樹媽媽》是一首很好聽的歌曲，一年級的學生活潑好動，好奇心強，而這首歌曲的音樂情緒卻是溫柔抒情的，那么怎樣才能讓學生靜靜地聆聽歌曲、輕柔地演唱這首歌曲呢?
我以找春天為話題讓學生展開討論，引導同學們說一說在美麗的春天看到了什么、聽到了什么?學生們積極地說：“花開了、草綠了、大地上的冰雪融化了、燕子從南方飛回來了……。”
我順勢說：“燕子們飛了那么長時間它們很累了，于是大樹媽媽張開了它的寬大的手做成了一個搖籃讓小燕子們進來休息�！庇纱艘l(fā)學生對大樹媽媽的'無限遐想和眷戀之情。并配上《大樹媽媽》的伴奏音樂給小朋友們講了有關(guān)《大樹媽媽》的故事，小朋友們聽得很認真，都沉浸在這首歌曲的意境里了!
當我讓小朋友們說說對大樹媽的印象時，他們有的說她是天下最好的媽媽;有的說她是一個非常善良的人;還有的說她太偉大了，用自己的身體為燕子遮風擋雨她自己卻渾身濕透了，她一定很冷。我聽著孩子們各抒己見，我發(fā)現(xiàn)他們真的體會到了母愛的偉大，并知道關(guān)心別人心疼人了，從而使學生能夠抒情地演唱這首《大樹媽媽》。
這節(jié)課，通過與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，感受環(huán)境對人類的重要，明白環(huán)境保護的必要性。學生在輕松愉快的氛圍中自覺主動的感受音樂，展開豐富的想象，從而開拓了學生思維，培養(yǎng)了學生的想象力，教育了學生用語言、表情等等表達歌曲。在課堂上，師生之間的配合非常默契，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍、情緒高漲，教學效果良好。
《爬天都峰》教學反思7
課文《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發(fā)。
課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。
我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ�，并把朗讀和體會緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。
[教學過程]
[片斷一]
出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？
生自由邊讀，邊看圖感悟。
生交流后匯報。
生1：天都峰真高啊！
生2：天都峰真陡啊！
生3：天都峰真懸��！
生4：天都峰真奇啊！
生5：天都峰真美啊！
……
師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？
學生練讀，指多名學生朗讀。
師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。
[教學反思]
1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的.熏陶……
2.讀會讓文字里的很多內(nèi)容跳出來�！疤背鰜淼谋闶菍W生悟到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。
[片斷二]
分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>
兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，
師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）
生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。
生2：我怎么能輸給一個孩子？
生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試�！�
師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。
師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？
生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？
生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。
師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。
[教學反思]
引導學生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。
[片斷三]
請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>
師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。
生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>
師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？
生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認真思考，我覺得我要向他學習，終于做出來了。
生4：有一次，我在田里幫忙做農(nóng)活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀那么老的人也在做事，我堅持下去了。
生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學在反復練習，我也在他的鼓舞下學會了。
……
師：大家說得多好�。∫粋�人只要有勇氣，相互學習再大的困難也可以克服。
[教學反思]
如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥�，去�?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現(xiàn)，總目標中強調(diào)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。
著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。
《爬天都峰》教學反思8
今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是準備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設(shè)。因為我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學和學生發(fā)言情況展開。
2、時間。上課前會擔心自己的教學任務(wù)是不是有點多，時間夠不夠用，學生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學任務(wù)的時間分配上不是特別清晰。但最后的'結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個教師的身份，這一點對自己還是滿意的。
4、教學方法，明白以啟發(fā)式的教學思想為指導，具體采用了以語言傳遞為主的教學方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
《爬天都峰》教學反思9
這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。
學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的.方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
《爬天都峰》教學反思10
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
在教學中，我先讓學生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發(fā)探索文本的興趣。在學習課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結(jié)合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。
在學習爬天都峰中這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降腵艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結(jié)合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創(chuàng)造一個民主和諧的學習環(huán)境。
《爬天都峰》教學反思11
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深刻含義，體會到成功需互相鼓勵。對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過教師的指導稍好一點。
另外，本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談，因此主題的'揭示就顯得單薄、蒼白。
在本課的教學中，我個人認為有幾個環(huán)節(jié)處理得不錯：生字的小組自學、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。
《爬天都峰》教學反思12
在教學《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學們這節(jié)課的學習任務(wù)：學習課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學習老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中，我首先讓同學們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學齊讀完后，我興致勃勃地對學生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)�。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學們異口同聲的回答，此時，我與學生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋�！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具，學生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣，語調(diào)和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時給學生樹立聲音的樣板，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。
學生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語�？墒浅鰡栴}了，當聽完后，學生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了�！蔽乙层蹲×�，這點我在備課時也沒有考慮到，只想學生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的.教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學管理下的學生因素，課堂改革，其實是學生，他們要適應由老師問變學生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學生一時半會是接受不了的，所以當原先設(shè)想好的教學步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導下理解了詞語的作用。
課結(jié)束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學習流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學生成為真正的學習主人。所以在今后的教學當中，首先應樹立學生自學的觀念，讓他們明白，學生才是課堂的主人，老師只是一個引導者。我們現(xiàn)在課堂上強調(diào)學習方法，但學生會用的很少很少，今后我想應多指導學生的學習方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學習古詩的方法，我就把這種方法教給學生：
�。�、知詩人，解詩題。
�。病⒆プ盅�，明詩境。
３、想詩境，悟詩情。
�。�、吟詩句，背詩文。
我想，學生只要擁有了“自學方法，”才能真正的去自學、自悟課文。
在今后的教學中還要注意不能過分地對學生說；“應該這樣做”“應該那樣做”來限制學生，更不能認為學生這不行，那不行。學生是可信任的，學生是需要釋放的，因為學生是生命發(fā)展的個體！
在今后的課堂教學中，我將為學生創(chuàng)造一切機會，為學生的自學、自悟開辟一片藍天。
《爬天都峰》教學反思13
我校推行3H樂雅高效課堂建設(shè)與改革已經(jīng)差不多兩年了。3H高效課堂主要通過“自學——探學——展學”的模式來實施教學，強調(diào)學生自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學得輕松，學得快樂，學得深入。為此，每學期我們學校都會組織各科老師上教研課。下面我就這學期上的《爬天都峰》一課，談?wù)勎业慕虒W反思。
一、自學環(huán)節(jié)：我布置學生自學生字詞，把課文讀熟，說課文主要內(nèi)容，并提出兩個問然后完成預學單，上課前十分鐘主要檢測預學情況。
二、探學環(huán)節(jié)，我主要分兩步走：
�。ㄒ唬�、以讀感悟，體驗高、陡。在體會天都峰的高和陡這兩個特點時，我課前布置了學生去搜集天都峰的相關(guān)資料，并利用多媒體向?qū)W生展示我前幾年去爬天都峰的圖片讓學生進一步認識天都峰，然后我讓學生對第二段進行多種形式的朗讀，在讀中用抓關(guān)鍵詞的方式去體會天都峰的高和陡。如：“峰頂這么高，在云彩上面呢！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞，體會天都峰的陡。
（二）、研讀對話，揣摩情緒。引導學生充分地朗讀我和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩我和老爺爺各自�?內(nèi)心復雜情緒，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力，一會兒一會兒，爬呀爬，終于”這些詞進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想我和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登，勇往直前的，學生了解了這一點，就會明白，一老一少爬上天都峰之后為什么要互相道謝，學生也就更容易理解爸爸說的話了。
三、展學環(huán)節(jié)：發(fā)揮想象，進行補白。
在學習爬天都峰這部分時，課文只抓住我爬山時的動作進行了描述，而沒有寫老爺爺是怎樣攀登的，我就讓學生發(fā)揮想象，老爺爺會怎樣爬山，并讓他們試著補充。孩子們都爭先恐后地發(fā)言，既體會了人物的內(nèi)心，又豐富了語言，還讓孩子們的思維更加活躍。
本次教學活動，大部分同學積極參與，大膽展示，但也有少部分同學學得被動。今后將在備課環(huán)節(jié)注重如何讓每個孩子都參與其中，樂在其中。
《爬天都峰》教學反思14
一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。
在本課的教學中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導學生感知課文內(nèi)容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。
二、朗讀重點語句，體會情感。
朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自�?nèi)心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學生去體會天都峰的'高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內(nèi)涵的目的。
《爬天都峰》教學反思15
《爬天都峰》是一篇講讀課文，課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白發(fā)蒼蒼的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。
首先說說這節(jié)課的安排，本課我安排了兩課時的內(nèi)容。我在設(shè)計第一課時的時候，把重點放在初讀課文和本課的生字識字教學方面，對需要會認讀、會書寫、會理解的字詞和形近字都做了具體全面的`教學�？偟膩碚f，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：學生發(fā)言比較積極，能較好的掌握生字新詞和理解詞義。但是這節(jié)課也存在不少問題，在課后短暫的交流中，教研的兩位老師認為這節(jié)課的主要存在以下問題：
第一，識字認字環(huán)節(jié)的設(shè)計時間過長，導致后面的初讀課文環(huán)節(jié)變得很匆忙。
第二，朗讀課文的環(huán)節(jié)設(shè)計太少，應該把重點放在讀和理解上。
第三，同一時間指令性目標太多。
我在設(shè)計教案的時候，考慮到三年級的學生剛從一二年級過渡過來，無法通過隨文識字很有效率的自己認識生字新詞，所以把本節(jié)課的大量時間花在識字教學上，齊讀、自讀、開火車讀，當然也考慮到通過讓學生自己思考，巧記字形，疏通詞義，但是由于沒有掌握好時間，導致之后的初讀課文，概括大意變得很匆忙。教研的老師也給了我一個很好的建議：可以通過按課文填空的方式概括課文大意。
其次，在朗讀的環(huán)節(jié)，由于前面花費的時間太多，導致朗讀的時間縮短，學生沒有能夠充分地讀通課文。生字認讀要再縮短，朗讀要再多一點。
第三是關(guān)于指令性目標，我把每一環(huán)節(jié)的要求都打在了課件上，指令性目標清晰明確，但是由于每一環(huán)節(jié)同一個任務(wù)的要求太多，課件一晃而過，學生還沒有記住要求就開始完成任務(wù)，導致實際完成的效果遠遠沒有設(shè)計的好。在這方面，教師的語言沒有起到很好的作用。
在今后的教學中，在教學活動準備的過程中，我應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng)，以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，加強學生的讀寫能力。
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