數(shù)學教學感悟或心得

　　在平日的學習、工作、生活中，我們常常會對某些事或人產(chǎn)生不一樣的想法，順其自然的，我們就可以寫一篇關(guān)于感悟的文章。不過，你知道怎樣記錄感悟會更好嗎？以下是小編幫大家整理的數(shù)學教學感悟或心得，希望對大家有所幫助。

數(shù)學教學感悟或心得1

　　《一年級數(shù)學教學中的思維訓練》這一章主要是說如何通過數(shù)學來訓練學生的思維能力的。說起數(shù)學，特別是解應用題，其實就是 考驗一個人的思維能力，為什么常常是有的學生解出來好長時間了，可有的學生卻還不知道如何去做。關(guān)鍵在于他無法理清應用題中那些已知條件。在頭腦中沒有一 個清晰的思路，所以不知從何入手。有時我們教師也不知道問題出在哪兒，只會把這種原因歸為腦子笨，不聰明上，但怎樣使腦子聰明起來呢，那就要從小訓練學生 的思維能力。

　　而蘇氏卻在這上面下了很大的功夫，他專門從一年級起就從周圍的世界里搜集，發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學有關(guān)的、能 夠聯(lián)系各個事物的應用題，來訓練學生的腦子，激發(fā)他們腦子的內(nèi)在潛能。像大家都知道的狼、羊、白菜過河的故事（像這樣的故事在我們奧數(shù)學習中有很多），讓 他們在緊張地思考中發(fā)展學生的智力。在這一章里，他還強調(diào)了一些概念、規(guī)則等需要記憶的東西牢固記憶的事情。他是一貫不贊成死記硬背的。但在一些需要為后 續(xù)的學習打下基礎(chǔ)的知識，他還是要求必須背誦的。把必要范圍的知識牢固地保持在記憶里，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要手段之一。

　　一年級學生剛開始跨入數(shù)學之門，如果能注重培養(yǎng)學生思維習慣和思維意識，發(fā)展學生思維能力，那么對學生今后“喜歡數(shù)學”、“會做數(shù)學”、“會用數(shù)學”，提高數(shù)學學習能力有巨大的推動作用。而老蘇在前面的.34條中也提到：多年的經(jīng)驗表明，有必要給學生上一種專門的“思維課”。早在學齡前期，就可以經(jīng)常上這種課。從一年級開學起，思維課就成為智育的一部分。所謂思維課，這就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關(guān)系。

　　然 而對于一年級的學生還不知道數(shù)學是什么呢，那么怎樣進行數(shù)學思維訓練呢，我覺得我們可以把這些滲透到他們生活中的每一天。在實踐中，我總結(jié)出了低年級學生 學好數(shù)學要做到：多聽、多看、多想、多做、多說，讓他們操作學習中玩數(shù)學，在想象交流中去感悟數(shù)學，從中逐步訓練學生的思維能力。

數(shù)學教學感悟或心得2

　　作為教師，能讀到《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書后對我?guī)椭�很大。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。

　　在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異�；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。

　　劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的`課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設計，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學中，給學生不同尋常的感受，并持久地影響學生。

　　劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學生的交流自然、流暢，給學生充分的發(fā)表風解的機會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認為某某同學說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學生。

　　真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎(chǔ)，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學生去掏河里的珍珠；練習課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復習課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。

數(shù)學教學感悟或心得3

　　數(shù)學實驗是為了探索數(shù)學知識、檢驗數(shù)學結(jié)論而進行的某種操作或思維活動。而實驗教學是指恰當運用數(shù)學實驗，創(chuàng)設問題情境，引導學生參與實踐，自主探索，合作交流而發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想、驗證猜想和創(chuàng)造性解決問題的教學活動。在數(shù)學實驗教學活動中，學生在創(chuàng)設的問題情境中自主探索、合作交流親歷了從直觀想象到發(fā)現(xiàn)猜想，然后給出驗證及理論證明的數(shù)學建構(gòu)過程，以一種主動參與的學習心態(tài)和合作探究的學習方式，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。數(shù)學實驗教學已成為研究性學習進入課堂的有效切入點。

　　操作性數(shù)學教學是通過對一些工具、材料的動手操作，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究數(shù)學知識、檢驗數(shù)學結(jié)論的教學活動。這種實驗常應用于與幾何圖形相關(guān)的'知識、定理和公式的探求與驗證。

　　思維實驗是按真實實驗方式展開的一種復雜的思維活動，思維性實驗教學是指通過對數(shù)學對象的不同變化形態(tài)的展示，創(chuàng)設問題情境，引導學生運用思維方式探究數(shù)學知識、檢驗數(shù)學結(jié)論的教學活動。

數(shù)學教學感悟或心得4

　　最近，我閱讀了《小學數(shù)學課程與教學》第九章“小學數(shù)學概念教學”第二節(jié)“小學數(shù)學概念教學組織的策略”的相關(guān)內(nèi)容。通過閱讀，我了解到概念的引入有四種策略，分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵策略和知識遷移策略。這四種策略是我們在概念教學中會經(jīng)常用到的'策略，而且我覺得這些策略經(jīng)常會同時使用。

　　如三年級學習“認識分數(shù)”，在引入分數(shù)這一概念時，我會給學生創(chuàng)設比較生活化的情境：老師這里有4個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？讓學生結(jié)合學具動手擺一擺，學生很容易得到每人分2個。如果老師這里有2個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？再讓學生結(jié)合學具擺一擺，學生也會很快得到答案——每人分1個。如果老師這里只有1個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分多少？學生會說每人分一半蘋果。怎樣表示一半呢？于是我會讓學生自己想辦法表示出蘋果的一半，并在學生展示交流的基礎(chǔ)上引入分數(shù)的概念。在這一過程中，我覺得分數(shù)概念的引入既采用了生活化的策略（分蘋果是學生生活中經(jīng)常遇到的問題），也有操作性策略（從用學具動手把4個蘋果平均分成兩份，到用學具把2個蘋果平均分成兩份，再到讓學生自己想辦法表示出蘋果的一半），還有情境激勵的成分（當學生在具體情境中不知道用什么表示一半的時候引入分數(shù)概念）。

　　通過本次的學習，讓我對自己的數(shù)學教學有了更高層次的認識，開始從理論層面來認識、分析自己的教學工作，收獲很大。

數(shù)學教學感悟或心得5

　　當我閱讀《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》這本書時，真是使我眼前一亮，這本《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》可分為五大部分：理念與行為融合篇、數(shù)與代數(shù)篇、空間與圖形篇、統(tǒng)計與概率篇、實踐與綜合應用篇其實，在這五個部分中有55個小細節(jié)，每個細節(jié)都有針對性地探討在新課標下的課堂教學中，使我讀后有了很多的思考。

　　這本書在每個細節(jié)的探討中，都力求把復雜的數(shù)學知識教得簡單明了，讓數(shù)學課散發(fā)出數(shù)學特有的魅力才是數(shù)學教學所應該追求的境界。因此，數(shù)學課只有追求更高層次的`簡約求實的境界才會徹底解放學生，充分展示教師的教學個性，為學生的教學學習提供持續(xù)的動力。

　　現(xiàn)在自己面對這套實驗教材，又應如何設計出精彩的引入，有時真的好困惑，而看了在理念與行為融合篇的細節(jié)14《如何讓你的新課導入叫好又叫座》中，從中知道在教學中，我們?nèi)绾卧O計導入，激發(fā)學生學習興趣呢？一般而言，導入的類型有下列幾種：①從熟悉的生活中導入，體驗價值。②從生動的故事導入，激發(fā)興趣，明理升華。③設疑質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生探究意識。④從比較導入入手，激發(fā)學生求異思維。⑤從動手操作入手，調(diào)動多種感官，促進自主學習。⑥從情境導入，激發(fā)興趣，啟動認知。雖然，導入的形式還遠不止這些類型，但是我已從這一細節(jié)中充分體會到在新課標下如何能設計出可以很好地體現(xiàn)出這套實驗教材的編寫思想、編寫原則等。不過，從另一方面也明白設計導入必須因人、因時、因地而變，可是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。

　　總之，我看了這本書后使我深深地感到當一名合格的老師確實不容易。

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