高效課堂實踐心得精選8篇

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編為大家整理的高效課堂實踐心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高效課堂實踐心得1

　　活接球暑假當中，我利用閑暇時間認真學習了李炳亭的《高效課堂理論與實踐---我們的教育學》，使我受益匪淺。

　　隨著高效課堂的迅速發(fā)展，關于它的爭論一直伴隨著我們。可惜諸多的批評者未解其教育內涵，僅僅只是從字面上揣度和理解，便對其做標簽式解讀，偏狹地將其歸為“教學方法升級”、“應試利器”。這本書可能是對這種誤讀的回應和回答：

　　高效課堂不是一個簡單的教學理念，而是一個教育理念，是一套完整的教育教學體系。它的理念支撐正是新課改理念，它的教育指向是從課堂“切入”的，切入課堂正是揪住了教學關系中的“學中心”建設，再用“學中心”撬動教學評價，教學評價又帶動教育教學觀念和思想的變革。

　　我非常喜歡李炳亭說的一句話：“課改就是從油鍋里撈孩子！”這話折射出一個教育人的良知和信仰。

　　傳統(tǒng)教育教學的弊端有目共睹，改革是大勢所趨。但課改不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。

　　我一直認為，支撐‘新教育學’的其實就是四個基本概念，即‘新教師’、‘新課堂’、‘新學校’、‘新學生’，而基礎概念是新教師……新教師‘族群’的多寡決定了教育最終的成敗�！绷⒆氵@個角度，這部書的價值便不僅僅在于系統(tǒng)闡釋和解讀

　　在高效課堂的研究與**中，我越來越清醒的認識到高效的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。在這樣的課堂上，學生們享受著學習的樂趣：不僅掌握了知識，而且提高了能力；老師樂教：

　　不再喊叫，而是師生互動，及時通話。然而，高效課堂的成功與否，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講的時侯講，不該講的一句也不講。

　　理論都清楚，可實際課堂中有時卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學生的自主、合作、**，可同學圍成小組，有些同學還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式過場而已�！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W習，全然沒有了教師的指導……有些問題是否有必要討論？

　　期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學生自主下來，收獲顯然不大。這問題究竟出在**？我們缺乏的又是什么呢？

　　用心“傾聽”，靈活“接球”。有人說教育是消除誤解的過程。傾聽，有時可能就是一種理解。

　　傾聽，還是一種等待，給學生機會，不隨便打斷，也不輕易做出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。每個學生都是一個小世界，我們應學會傾聽，傾聽他們的話語，傾聽他們的心聲，傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。佐藤學認為，“在課堂上以謹慎的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲無聲的語言，能在有這樣的教師的教室里學習的學生是非常幸福的。

　　”可我們每堂課總是為完成自己的教學計劃，急于引導著學生朝教學目標邁進，所以，往往導致我們老師在聽學生回答問題時，不注意傾聽，而腦子里卻想著自己教案的設計“下一步該怎么辦”，怎樣更順利的完成教學任務，希望學生的回答跟自己的想法是一致的，若有偏差，教師會從容請他再作思考，請其他同學回答。而對于學生的回答更多的好像也是追求那種熱鬧的、積極發(fā)言的活躍的課堂，有時甚至怕學生不發(fā)言，使自己的課堂冷了場，失去了課堂的活躍。所以我們忽視了師生之間的傾聽。

　　現(xiàn)在想來那些發(fā)言的學生有多少是認真傾聽又認真思考了的？別人說話時有多少學生在聽？我們自己又認真傾聽了幾個學生的`發(fā)言呢？

　　因此，要想達到課堂的高效，我們教師的傾聽是十分重要的，不僅聽學生好的思路、好的想法，更重要的是及時緩解學生心中的不滿、困惑、焦慮。

　　書中講到“傾聽學生的發(fā)言的，如果打一形象比喻的話，好比在和學生玩棒球投救練習。準確地接住學生投擲的球。即使學生什么也不跟你說，他的心情也很愉快。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。

　　這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”是呀，平時我們只注意自己教學的進度，并沒法想準確地“接住”每個學生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴。事實上，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受，有自己獨特的想法和解決方法。

　　作為老師，必須在與孩子的學習中，走進孩子的心靈，解讀孩子的所思所想所為；傾聽孩子的聲音。然而，在以往的教學過程中，我們往往忽略了這一點。今后要吸取教訓。每次上課前問問自己：

　　今天，我準備好了嗎？我能認真聽學生的話，抓住每個學生扔的球嗎？ 只有“自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度” 才能接好學生的每一個“球”。

高效課堂實踐心得2

　　《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數(shù)學課堂教學中應當注意哪些問題呢？通過這次高效課堂的學習，下面我談談自己的心得。

　　一、“六個解放”

　�。�1）解放兒童的頭腦使他們能想；

　�。�2）解放兒童的雙手使他們能干；

　�。�3）解放兒童的眼睛使他們能看；

　�。�4）解放兒童的嘴使他們能說；

　�。�5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；

　�。�6）解放兒童的.時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發(fā)展的課堂環(huán)境。

　　二、為學生創(chuàng)設真實具體、生動有趣的問題情景

　　新的數(shù)學課程標準強調在課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，理解數(shù)學，增強學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。在為學生創(chuàng)設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng)設問題情境目的就是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的情趣，若問題不能引起學生對數(shù)學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數(shù)學味。若問題中數(shù)學含量很少或根本不含數(shù)學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學生思維的功能使學生在數(shù)學思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，但是在為學生創(chuàng)設問題情境中要注意，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，更要注意創(chuàng)設問題情境所占時間不宜過長。

　　三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學教學中去

　　新的課程標準強調數(shù)學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數(shù)學大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學課堂教學效果才會好。

　　總之，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

高效課堂實踐心得3

　　面對新課程改革的大潮，作為教師，我們一直緊跟著新課程改革的步伐。當我讀完了李炳亭所著的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》一書，一下子被作者的新見解、新理念所吸引。

　　本書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐經驗，是對高效課堂教育體系的綜合概括和全面展望。本書從 “什么是好學�！薄笆裁词呛谜n堂”“什么是好教師”“什么是好學生”四個基本的教育概念出發(fā)，提出“新學�！薄靶抡n堂”“新教師”“新學生”標準，嘗試建構“高效課堂教育教學體系”。

　　1、 從教學目標出發(fā)，注重課前準備。

　　課堂教學的效率首先取決于課堂教學目標設置的效率，這制約著課堂的進程和發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的.，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。

　　為整體落實三維目標，在備課前應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸，并結合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。

　　2、 從教材內容入手，靈活使用教材。

　　我們可以對教材進行合理、恰當?shù)募庸ず娃D化，創(chuàng)造性地加以利用。這是提高課堂教學效果的關鍵之一。首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。

　　其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。

　　三、重視課中教學行為的高效性

　　一、要努力構建平等和諧的師生關系。要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、幸福的師生關系中，師生才能全身心地投入其中。

　　這就要求教師樹立以學生為本的發(fā)展觀，堅持以學生為本的教學理念。教師應明確自己的角色，即教師是教學活動的組織者、合作者和參與者。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

　　2、要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。教學中要盡可能地聯(lián)系學生的實際，生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。

　　通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習新知識的動機，積極參與探索新知識的活動。

　　3、在課堂中要善于傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。

高效課堂實踐心得4

　　接觸高效課堂一年半了。雖然，學校領導時常為我們相關的培訓、指導，但因為傳統(tǒng)教育教學思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關理論比較零，對高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個人的片面理解，一直難以轉型。寒假里，我細細拜讀了李老師的《高效課堂理論與實踐》。我發(fā)現(xiàn)李老師的話語雖然鋒利，對傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的了解。

　　首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的.兒童中心，即新的教學理念“人”學。意思是教育必須“從兒童出發(fā)”，尊重兒童的天性、權益、成長規(guī)律，對兒童（包括兒童的身體）負責。當前課改不是改方法，而是改觀念，變“惟教”為“惟學”，變“惟師”為“惟生”，明白學生是最寶貴的教學資源。高效課堂是要讓學生樂學、會學、學會，并在自主、合作、探究的過程中體驗生命的快樂，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質及健全人格，分數(shù)成了高效課堂的附屬品。

　　最讓我感興趣的是書中所提到的四個“新”概念：新學校、新教師、新學生、新課堂。四個“新”讓我看到了課改的新面貌。

　　李老師把課堂比喻成一個教育的生態(tài)環(huán)境，好學校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物。意思就是要要平等、和諧地包容、接納、尊重每一位學生，對每一個生命負責。學校的工作重點是構建三個組織——學校、班級、小組，三個組織的主核是學生，學校的一切發(fā)生都是圍繞學生而存在的。

　　“新教師”由“二傳”變成了“一傳”，讓學生與知識直接對話�！靶陆處煛睉�該扮演四個者：一是教育專業(yè)者；二是學校生態(tài)的建構者；三是學習和生長的開發(fā)者；四是信念的傳播者。教師80%的作用是點燃、喚醒、激勵學生，20%是掌握課堂教學流程。教學的全部藝術是“利用學生”，即如何調動、點燃、激勵學生的學，并通過發(fā)展學生來成就自己。教育要回到“人本”、“學本”、“生本”，“新教師”應具有新的教育觀、教學觀、學生觀。

　　“新的好學生”不再定義為成績優(yōu)秀、循規(guī)蹈矩、遵守紀律、老實聽話，而是身心健康、敢于擔當、具有適應社會的知識和能力�！靶聦W生”代表著“新人類”，他們“族群”和數(shù)量的多少決定著未來世界的性質和品質。

　　“新課堂”不再是“知識課堂”、“能力課堂”，而是“智慧課堂”。好課必須具備六大共性：學生的課；動靜結合的課；注重展示的課；遵循流程要求的課；師生相生的課；注重情感的課。大凡好課普遍具有這樣的流程共性：自學（獨學、對學、群學）——展示——反饋。評價好課的關鍵是：看狀態(tài)、看參與、看流程、看效果、看師德。

　　“四新”的關鍵在于“新教師”、核心在于“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學�！�；有了“新學校”才能培養(yǎng)出“新學生”。

　　說到課改，當然離不開課改的四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。李老師對學校文化、班級文化、課堂文化的闡述，讓我對課堂組織、班級管理、學校管理有了更深的認識。

高效課堂實踐心得5

　　面對新課改的大浪潮，作為教師我們一直在追隨著新課改的步伐。當我讀完了李炳亭所著的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》一書，一下子被作者的新見解、新理念所吸引。

　　本書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。本書從 “什么是好學�！薄笆裁词呛谜n堂”“什么是好教師”“什么是好學生”四個基本的教育概念出發(fā)，提出“新學�！薄靶抡n堂”“新教師”“新學生”標準，嘗試建構“高效課堂教育教學體系”。

　　一、從教學目標入手，重視課前的備課。

　　課堂教學的高效性首先取決于課堂教學目標制定的高效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。為整體落實三維目標，在備課前應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的.三維目標、教材編寫特點等了然于胸，并結合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。

　　二、從教材內容入手，靈活使用教材。

　　我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教

　　材。這是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。

　　三、重視課中教學行為的高效性

　　1、要著力打造平等、和諧的師生關系。要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

　　2、要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。教學中要盡可能地聯(lián)系學生的實際，生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

　　3、在課堂中要善于傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。

高效課堂實踐心得6

　　暑假里，我細細拜讀了李老師的《高效課堂理論與實踐》。我發(fā)現(xiàn)李老師的話語雖然鋒利，對傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的了解。

　　一、立意準確總結到位

　　這本書給我最大的感受之一就是全書立意準確，總結到位：一開始在《高效課堂》概念解析章節(jié)，就率先提出：學習即經歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創(chuàng)造、收獲。這句話帶給我極大的震撼，課改以來，說得最多的就是要教師把學習的權利還給學生，而作為教師，不是不知道應該把學習的權利還給學生，也不是不知道，再好的教也不如學生自己的學，可是我們就像對待剛剛蹣跚學步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因為這太多的“不相信”，才導致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學生不會學、怕學生走彎路、、怕學生一節(jié)課完不成一定的練習量、怕自己的課堂不高效因為這一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責、干預、統(tǒng)一、懲罰說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學習即經歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創(chuàng)造、收獲。這個概念下的多么的貼切到位，學習即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學生的失敗嗎，可失敗也是一種經厲，也是一種錯誤的資源，也是一種財富，也

　　是人成長道路上的一種可貴的財富。試想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經厲失敗的權利，在失敗中崛起，在失敗中領悟，這種失敗的經歷遠比我們教師死灌輸給他們的強百倍、千倍、萬倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

　　作者把高效課堂實施過程中歷程進行精心的梳理，即有體驗成功的快樂又有失敗的`困惑，即有深思的反饋又有得法矯正，我們經過學習理念，實施二年來的實踐，現(xiàn)在讀這本書讓我們深刻的的感悟到由實踐到理論的第一次飛躍，我校的課改也會有一個質的飛躍。

　　二、尊重差異、包容個體、每個孩子都是天才

　　我的第二大感受就是尊重差異、包容個體、每個孩子都是天才：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個學習的開發(fā)者、對學生生長的開發(fā)要從差異出發(fā)、接受差異、尊重差異、包容差異、準許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準許四個詞語，而對于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導“尊重差異”，可我們對尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準許差異”，特別是“準許差異”，一個“準許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們怎能去要求全班的每個孩子都去考100分呢？就像我們怎能讓五個手指伸出來一樣長呢？有差異才是孩子、有差異才是人！針對這一條

　　我校提出新的辦學理念：就是努力把小草培養(yǎng)成最好的小草，把喬木培養(yǎng)成最好的喬木。

　　三、以人為本、尊重生命

　　高效課堂不是“技術流”，而是符合人本理念和科學精神的、體系完備的“教育教學系統(tǒng)”。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。李炳亭說“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準，這話折射出一個教育人的良知和信仰。但課改不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’�！闭n改其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。

　　在高效課堂的研究與探討中，我們越來越清醒的認識到高效的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。然而，高效課堂的成功與否，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講的時侯講，不該講的一句也不講。

　　但無論課改如何進行，高效課堂很關鍵的一點是“一切的學習都是‘自學’，要讓教師成為‘同學’。”創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、思維能力、動手實踐能力。

　　總之，“教是為了達到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘學生、發(fā)展學生，甘當學生的配角、引導者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。讀了這本書，使我深刻地體會到，教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗和良好的心理品質密切相關。

　　在以后的成長中，我要更多的學習業(yè)務知識，積極提高各項技能，做一個稱職的小學老師。

高效課堂實踐心得7

　　學習了《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》，我的收獲很多�，F(xiàn)將學習體會總結如下：

　　一、從教學目標入手，重視課前的備課。

　　課堂教學的高效性首先取決于課堂教學目標制定的高效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學高效的實質就是學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。為整體落實三維目標，在備課前應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸，并結合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

　　二、從教材內容入手，靈活使用教材。

　　我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。這是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。

　　三、重視課中教學行為的高效性

　　⑴要著力打造平等、和諧的師生關系。要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

　�、埔獎�(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。教學中要盡可能地聯(lián)系學生的實際，生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

　�、窃谡n堂中要善于傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。

　　四、重視課后的教學反思

　　一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學的效率，課后反思就顯得更加重要和必要了�？梢詮囊韵聝蓚�方面著手進行進行課后反思。

　　一方面是反思教師的“教”。它包括：⑴總結本課亮點、積累成功經驗。一節(jié)課下來，回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這會使自身的教法越來越活，水平大大提高。⑵查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課更應該及時查找原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

　　總之，通過這次的學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學實踐中，我會放開手腳，大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優(yōu)質、高效”的旋律，努力提高我們的業(yè)務水平。

　　讀《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》心得體會

　　暑假期間，按照學校的要求每個教師都要讀一些和教育教學相關的書籍，并寫出自己的讀書心得。我認真地讀了李炳亭先生的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》的著作后，有很大的收獲。在新課改新理念下如何提高課堂教學的“高效”本領。一直以來我對這個問題也比較困惑，認真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。

　　該書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。本書被譽為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國基礎教育改革的作品”。該書從廓清“什么是好學校”“什么是好課堂”“什么是好教師”“什么是好學生”四個基本的教育概念出發(fā)，提出“新學�！薄靶抡n堂”“新教師”“新學生”標準，嘗試建構“高效課堂教育教學體系”。這些文字是李炳亭先生和他的團隊行動研究的記錄，不僅是針對課程改革問題的有目的'的表達，也是對高效課堂理論與實踐的豐富和完善。

　　在高效課堂的研究與探討中，我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實際的教學環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。我們越來越清醒的認識到高效的課堂不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。然而，高效課堂的成功與否，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講時要講透徹，不該講的一句也不要講。理論都清楚，可實際課堂中有時卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學生的自主、合作、探究，可是同學圍成小組以后，有些同學還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式過場而已。“自主”變成了放羊式的學習，全然沒有了教師的指導有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思維的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設計要找準切入點，在我們英語課堂中切入的途徑有很多。例如：抓住興趣，激發(fā)思維。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成一種興奮，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備�？梢姖夂竦膶W習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，以激發(fā)學生參與興趣，產生躍躍欲試的探索意識。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，與生動實際內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的需求。在課堂學習中如何真正的發(fā)揮小組合作學習的積極性就讓我思考良多。如在課堂上組織教學過程中，教師應引導小組之間進行交流,提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。同時，在具體指導學生的過程中，也使教師的自身素質得到了提高，通過因材施教，課內課外互補，師生教育方式更加多 元，為師生共同成長創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實現(xiàn)了教師發(fā)展和學生發(fā)展的雙贏。

　　“課改就是從油鍋里撈孩子！”這話折射出一個教育人的良知和信仰。傳統(tǒng)教育教學的弊端有目共睹，改革是大勢所趨。但課程改革不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。我一直認為，支撐‘新教育學’的其實就是四個基本概念，即‘新教師’、‘新課堂’、‘新學校’、‘新學生’，而基礎概念是新教師新教師‘族群’的多寡決定了教育最終的成敗。”立足這個角度，這部書的價值便不僅僅在于系統(tǒng)闡釋和解讀高效課堂理論與實踐，而在于為越來越多“新教師”的成長提供人本“教育學”的引領。

　　只有觀念轉變了，課程改革才能順利進行。課程改革其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。我曾經自詡是一個善講、負責任的教師，我每節(jié)課都不肯浪費掉一分一秒，下課鈴聲響了，還要囑咐學生幾句，生怕有所遺漏。我講得很辛苦，學生成績卻一直平平。相反，有的教師很少滔滔不絕地講，但學生的成績卻很好。我曾經固執(zhí)地認為，那些人并不是好教師，他們那樣的做法對學生是不負責任的。然而一到中考，這些“不負責任”的教師的學生成績卻是出奇地好。對此，我只認為“他們就是命好”，能一直教那些素質好，教師不講也能學會的學生。但拜讀李炳亭的著作《高效課堂22條》之后，我才徹底改變了之前的看法。尤其是讀了《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》后，我對“觀念決定行動，認識的局限性必然導致行動的遲緩或者謬差”的觀點更是深信不疑。原來，不是他們不負責任，而是我落伍了。于是，我如饑似渴地拜讀《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》，圈點批注，做摘抄筆記，寫體會文章，并對照“好課堂的共性”標準重新設計“課堂流程”。真是“觀念不變課難改，觀念一變一重天”。在眾多無眠之日的冥思苦想和實踐后，學生的成績提高了，我也不再教得那么辛苦了。我真正理解了“課堂必須是基于學生和服務于學生的課堂”的含義。

　　讀過此書我深刻地領悟到：一個好教師雖然能告知他的學生關于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而切幫助他的學生自己去思考出答案。我們經常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學中，每個老師設計教學時預設的都非常好，每個問題如何提出，都經過了充分的思考。但是，學生不是一個回答問題的機器，不是你提出什么問題，學生就能立即給我們呈現(xiàn)出想要的答案。因此，要給學生一些思考的時間，讓大腦的思維活動靜悄悄的進行�？墒�，我們的老師就是急于求成，迫不及待的想要答案，以便進行下一個環(huán)節(jié)。課堂上，沒有一絲的尷尬和怠慢，學生認知中沒有出現(xiàn)任何的困難，這樣的課堂是不真實的，學生的思維就沒有進行深層次的思考。對答如流的課堂，只是一種假象，抑或是表演。所以，我們的老師不要怕學生回答不出來，在等待之后，如果仍舊是鴉雀無聲，此時正是開啟智慧的最好時刻，發(fā)揮教師的主導作用，就在學生不悱不發(fā)之時。一個好的教師力求使他的班上學生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標志，我每天上課前，都會調整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到英語課堂的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學生的情緒。

　　總之，無論課改如何進行，推進高效課堂過程中非常關鍵的一點是“一切的學習都是‘自學’，要讓教師成為‘同學’�！� 每個孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、思維能力、動手實踐能力�！敖淌菫榱诉_到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘學生、發(fā)展學生，甘當學生的配角、引導者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。

高效課堂實踐心得8

　　《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數(shù)學課堂教學中應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。

　　一、為學生營造有利于自主學習的課堂環(huán)境

　　著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：

　�。�1）解放兒童的頭腦使他們能想；

　�。�2）解放兒童的雙手使他們能干；

　�。�3）解放兒童的眼睛使他們能看；

　　（4）解放兒童的嘴使他們能說；

　　（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；

　�。�6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的.事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發(fā)展的課堂環(huán)境

　　二、為學生創(chuàng)設真實具體、生動有趣的問題情景

　　新的數(shù)學課程標準強調在課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，理解數(shù)學，增強學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。在為學生創(chuàng)設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng)設問題情境目的就是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的情趣，若問題不能引起學生對

　　數(shù)學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數(shù)學味。若問題中數(shù)學含量很少或根本不含數(shù)學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學生思維的功能使學生在數(shù)學思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，但是在為學生創(chuàng)設問題情境中要注意，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，更要注意創(chuàng)設問題情境所占時間不宜過長。

　　三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學教學中去

　　新的課程標準強調數(shù)學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數(shù)學大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學課堂教學效果才會好。

　　總之，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

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