幼兒園教學論文
在學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的幼兒園教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教學論文1
“寫意水墨畫具有變化的線條、豐富多彩的墨和色、變幻無窮的水墨滲化、快速成型等特點，其構圖不受時空限制和焦點透視束縛，其造型是對事物的高度概括，在似與不似之間，與幼兒自主創(chuàng)作的繪畫作品有著十分相似的特征�！盵1]在幼兒園階段開展水墨畫教學，通過水墨畫學習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗我國傳統(tǒng)文化的審美特點，培養(yǎng)對中華文化和藝術的興趣和愛好有著積極的意義。
一、幼兒園水墨畫教學的現(xiàn)狀分析
因為幼兒的語言詞匯有限，繪畫對幼兒而言，是自然感情與情緒的表達和傳遞的最好手段。各種天真、稚雅的涂鴉，以及造型為主的幼兒繪畫，都是幼兒借以表達內在情感與思緒的最直接方式。水墨畫的特殊的水墨效果，無疑給了幼兒一種詩意表達自己內心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評價和教學方式，使幼兒無法真正地自由、自在的用水墨描繪自己的內心世界。
1.評價標準的成人化。繪畫可謂兒童的天性，“三歲的兒童已有繪畫的意愿，當兒童受到外部的刺激和影響時，頭腦中容易產生形象思維活動，并在其自身情感、意念等諸多內驅力的推動下，自發(fā)地揮毫潑墨，這種自然的情感沖動保持了兒童繪畫的原創(chuàng)性�！盵2]兒童的繪畫從來就不帶任何的功利色彩，這種繪畫的創(chuàng)造是自己內心情感的自然表達和釋放。
而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運用的熟練程度上，而忽視了幼兒創(chuàng)作過程中的情感體驗和幼兒作品本身的拙雅、質樸之美，對幼兒水墨畫的評價僅僅局限于“正確與不正確，像與不像”的標準上。莊子早在二千年前便說過，各美其美�！懊朗侵饔^和相對的，因人而異，哪有什么共同的標準可以找？”[3]美國的哲學家、教育家蘇珊·朗格認為，藝術所要達到的目的是對情感生活之本質的洞察和理解。水墨畫作為一種繪畫藝術，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進行創(chuàng)作時，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗，感受水墨變化給自己帶來的快樂，自由自在的表達自己內心的情感，而不是背負著成人的標準進行痛苦的機械運動。
我們應該關注與幼兒水墨畫中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實表現(xiàn)，應該注重水墨畫的這種繪畫形式帶給幼兒不同于其他繪畫形式的情感體驗。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫形式，而不是要把幼兒培養(yǎng)成為水墨畫大師。
2.繪畫技能的專業(yè)化。如果說兒童繪畫也有技能的話，那么“涂鴉”就是他們的技能，而繪畫技能是專業(yè)繪畫的主要特點之一。水墨畫對幼兒來說，繪畫工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的�；镜挠霉P、用墨的能力都沒有，幼兒怎能創(chuàng)造出水墨畫特殊的意境效果呢？這是我們成人的思維方式，但是幼兒不可能像國畫大師那樣有高超的繪畫技藝和豐富的生活情感體驗來營造什么意境。幼兒的繪畫唯一與國畫大師相同的是都有一種“雅拙”的美，主要表現(xiàn)在繪畫藝術的“質樸”與“純真”上，這是他們在藝術創(chuàng)作時共有的特征。
雖然只有提高繪畫技能的運用能力，繪畫創(chuàng)作才會有更深的內涵與藝術效果。但是正是上述幼兒繪畫和專業(yè)繪畫的區(qū)別要求我們不能用過于專業(yè)的技能要求來訓練我們的幼兒。幼兒繪畫的特征是幼兒心智和心緒的自然表現(xiàn)，受技能的局限，幼兒畫中所表現(xiàn)的藝術趣味不是幼兒的有意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露，所創(chuàng)造出的“童真”、“質樸”、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫所營造出的意境。過于追求幼兒對水墨畫技能的把握，無疑使幼兒背負更多的精神負擔，使幼兒無法正常的進行自由地創(chuàng)作。
3.教學形式的單調化。很多幼兒教師對幼兒水墨畫教學缺乏深入的'研究，在教學過程中，把臨摹成人畫作為幼兒水墨畫啟蒙的唯一教學形式。而“傳統(tǒng)的水墨畫教學，較多側重于描繪具體物象，刻劃細節(jié)，這雖然有助于幼兒掌握繪畫技法，但由于忽略了繪畫的全局和整體，導致幼兒一旦離開具體的形象摹本，就很難進行獨立、自由的繪畫，”[4]加之成人不正確的評價方式，很容易讓幼兒在獨立的創(chuàng)作過程中產生失敗感和畏懼心理。
傳統(tǒng)中國畫有很嚴密的程式性，“傳統(tǒng)中國畫在用筆方法上每以古人為訓，強調筆筆有出處，不可越雷池，否則即為‘野狐禪’，不正確、不入流。”[5]而“臨摹”這種教學方式和臨摹的對象本身就是脫離幼兒已有經驗和興趣的，長時間的機械訓練，使幼兒無法體驗到水墨畫給自己帶來的特殊體驗，久而久之也會對水墨畫失去興趣，更不用說達到讓幼兒領略水墨趣味、體會國畫韻味的教學目的了。
二、幼兒園開展水墨畫的教學的建議
“藝術不純粹是藝術技法教育，而是通過藝術欣賞和創(chuàng)作得相互融合和滲透，達到提高兒童的審美感覺和藝術創(chuàng)作能力的目的�！盵6]幼兒園水墨畫的教學目的也應該回到提高幼兒審美感覺和創(chuàng)作能力的目的上來。采取的評價標準應該更有利于幼兒的發(fā)展，淡化技能、技法的傳授，豐富水墨畫教學的形式。
1.評價標準的發(fā)展性。教師對幼兒繪畫的評價應該摒棄“像與不像，正確與不正確”的成人標準，對幼兒的評價應該有助于幼兒審美能力的進一步發(fā)展�！岸鴮嶋H上，兒童的繪畫用一個“好”或“不好”很難評判，西班牙藝術大師畢加索曾說過這樣一句話：兒童是真正的大師。”[7]從這句話中應該得出我們至少應該尊重幼兒的作品。因為幼兒自有幼兒特有的繪畫語言，有幼兒特殊的表達方式。
在水墨畫的學習過程中，幼兒面臨著很多的挑戰(zhàn)，如毛筆的使用，濃、淡、干、濕、焦的墨色把握，以及水墨畫特殊的意境營造，“以形寫神”、“妙在似與不似之間”的藝術追求等。對于幼兒來說，他們缺乏足夠的生活體驗，也缺乏相應的造型能力和手、腦協(xié)調的控制力，使他們不可能在短時間內就能夠熟練的運用筆法、墨法，以及塑造水墨畫意韻、情趣。
因此幼兒園里的水墨畫教學有更多的藝術啟蒙意味，對幼兒的評價標準也應該結合幼兒自身的發(fā)展水平，采取鼓勵和建議這樣具有發(fā)展性的評價方式。給幼兒營造一種寬松的心理環(huán)境，避免幼兒在過分地干涉、指責、嘲笑下產生恐懼感，幫助幼兒樹立信心，大膽的進行各種創(chuàng)作和嘗試。當幼兒遇到挫折和困難時教師及時的給予幼兒指導和心理的安慰，為幼兒自由表達提供機會和環(huán)境。
2.繪畫技能的適宜性。幼兒園水墨畫的教學應該注重培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣，但放任幼兒自由發(fā)揮水墨，教
師不給予任何恰當的指導，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了。陳鶴琴說過：“從前的藝術教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術教育是注重兒童的個性，兒童的創(chuàng)作。但藝術的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當的技能，斷畫不出很好的作品。藝術是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過象初民時代的作品罷了�！�
幼兒掌握一定的水墨畫技能是有助于幼兒更自由表達自己的內心情感和生活體驗的。教師在將水墨畫的技能教給幼兒時應該特別注意聯(lián)系幼兒的已有的繪畫經驗，注重水墨畫技能對幼兒的適宜性。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質，允許幼兒因不了解工具、材料性能而造成的畫面的臟、亂、差等。等幼兒熟悉和工具和材料的性質之后，教師可以指導幼兒結合自身已有的繪畫經驗和技能進行自由的創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)作的每一幅作品，教師都要進行針對性的分析指導。并在指導的過程中，將水墨畫特殊的用筆、用墨技法滲透給幼兒，但不必強調幼兒對水墨畫專業(yè)術語的識記和使用。
3.教學方式的多樣性。“臨摹”不應該是對幼兒進行水墨畫啟蒙的唯一教學形式�！坝變弘A段的美術教學應該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的藝術啟蒙教育�！盵8]筆者認為幼兒園可采用水墨畫的欣賞教學來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的成人畫的臨摹，以便幼兒對水墨畫獲得感性的認識。由于幼兒的觀察具有不穩(wěn)定性、持續(xù)時間短、缺乏系統(tǒng)性和概括性的特點。教師可以引導幼兒進行有序的、有針對性的觀察，感受中國畫最基本的造型、構圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點，在教學手段上，可以讓水墨畫欣賞教學與文學、音樂作品欣賞相結合，讓幼兒在詩情畫意之中，體驗水墨畫的意境，獲得更加豐富的情感體驗。
水墨畫的教學也不應該是一次完成的，在幼兒進行正式的水墨畫創(chuàng)作之前，可以開展豐富多彩的活動讓幼兒熟悉水墨畫的用具和材料，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質特點，進行生、熟宣紙的吸水性質的科學實驗等。（鄭中建）
參考文獻:
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幼兒園教學論文2
摘要：
幼兒時期是人類大腦成長和智力發(fā)展的黃金時節(jié)，美術教育是兒童全面發(fā)展教育的有機組成部分，是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術活動，它有利于發(fā)展兒童的感知覺、記憶、想象和創(chuàng)造力，啟迪兒童的智慧，對兒童的個性形成有著重大的意義。本文嘗試在美術教學中引進大師的作品，讓孩子越過沉悶“基礎”訓練過程，向孩子們娓娓過說大量的作品，讓孩子們的潛質與大量的天才碰撞，去領悟藝術的真諦，用心靈去描繪、用想象去構造，讓孩子們站在大師的肩上進行創(chuàng)作。
關鍵詞：
大師作品幼兒園美術教學運用
一、問題的提出
1.當前幼兒園美術教學現(xiàn)狀分析
�、賯鹘y(tǒng)的“模仿畫”教學違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，模仿畫的教學特點是訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學不要求幼兒開動腦筋，只要求他們按照老師的畫法步驟臨摹。從而束縛了幼兒的大腦，禁錮了幼兒的思維和情感，扼殺了兒童的富有幻想與創(chuàng)造性。
�、谟變簣@美術教學中，幼兒與大師作品接觸較少，既便有的美術欣賞，也只是單純的欣賞某一幅畫，教師將自己掌握的有關美術作品的知識，無條件灌輸給幼兒，幼兒認同教師及其知識，沒有自身的感知體驗，喪失自我感受、自己主動創(chuàng)造的能力。
2.《幼兒園教育指導綱要(試行)》中多次提到：“激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)適的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”，大師作品在幼兒園美術教學中的運用可以讓孩子感受大師的作品，了解大師的故事、大師的思想，讓孩子們的潛質與大師的天才碰撞，去領悟藝術的真諦，從而自由的進行創(chuàng)作，體驗作畫的樂趣。
3.大師作品更具教師范畫、范作所不可替代的功用。教師的范畫由于構圖、色彩、造型的整體化，極易被幼兒模仿，而名畫名作集中了各位大師的各具特色的繪畫風格，幼兒難以模仿，卻可不同程度地從中獲得啟迪與感觸。
二、大師作品在幼兒美術教學中運用的途徑與方法
1.創(chuàng)設良好環(huán)境，提供豐富的材料，置身于美好的藝術氛圍中《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。在活動實踐中，我們創(chuàng)設多種環(huán)境資源，為幼兒提供大量欣賞的機會，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如：美工活動區(qū)內準備多種多樣的操作材料為孩子隨時激發(fā)的創(chuàng)作激情，提供物資保障。
2.讓孩子充分感受名畫名作，與大師進行“心靈對話”傳統(tǒng)意義上名作欣賞，只是單純的欣賞某一幅畫，教師唱主角，幼兒沒有直接與美術作品對話，因而喪失自我感受、自我加工信息、自我主動創(chuàng)造的能力。在實踐活動中，我們提供幻燈片或課件讓幼兒欣賞，以誘導他們的視覺，同時提出開放性問題，引發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒充分發(fā)表自己對大師作品的感受以及自己對創(chuàng)造的構想。幼兒通過觀察討論等方式、渠道對名作進行感受，激發(fā)了孩子的創(chuàng)作熱情;此外在欣賞中還感知、認識了美術的一些淺顯的造型要素，如線條、形狀、色彩、質感等，有效地促進幼兒繪畫水平的提高。
3.讓孩子創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)
當孩子感受到美和具有審美樂趣時，他們表現(xiàn)出一種繪畫創(chuàng)作的熱情，那么如何抓住孩子們的創(chuàng)作熱情，鼓勵孩子自由自主的表現(xiàn)呢?實踐中我們運用了以下一些方法：
�、倥囵B(yǎng)孩子的觀察能力，引導幼兒明確觀察的目的、方法在幼兒觀察中，教師應先給幼兒充分體驗的時間，盡可能讓他們用自己的多種感官進行感知，在幼兒需要幫助時，教師用啟發(fā)的方式，提問的形式給予他們以線索啟迪，讓孩子們的潛質與大師的天才進行碰撞，去領悟藝術的真諦。
�、诶枚喾N形式通過各種手段讓孩子創(chuàng)造性地展現(xiàn)美大師的作品風格各異，表現(xiàn)技能豐富多樣，教師可以有目的選擇名作讓幼兒根據自己的感受產生創(chuàng)作構想。例如：為了讓孩子們學習表現(xiàn)一些看得見摸不著的東西(雨、云等)，我們選擇了凡高的《星夜》，整個畫面一串卷云橫穿湛藍藍的天空，星星放射出強烈的光芒，幼兒感受比較強烈;在幼兒自己動手創(chuàng)作肖像畫過程中，鼓勵孩子自由選擇任何一種方法或不同的`材料如：泥工、粘貼、布藝等等，讓孩子自主選擇題材，創(chuàng)造性地使用各種材料，用心靈去描繪，用想象去創(chuàng)作，用大師的眼睛去觀察，品味與大師同步繪畫的樂趣。
�、坩槍Σ煌變�，加強幼兒個別指導工作孩子由于在興趣、愛好、知識、經驗上存在個別差異，在同樣的教育要求下，要考慮到每個孩子的實際情況，針對孩子的不同特點區(qū)別對待，因材施教。如：在：“畫動物”系列活動中，我們引導孩子欣賞了澳大利亞名畫《水牛》，有的小朋友在美術表現(xiàn)能力上稍弱一些，我們就讓其自己選擇材料進行操作，活動后該小朋友創(chuàng)作的色彩畫《彩色的小馬》效果非常不錯。
三、收獲與體會
1.激發(fā)了藝術情趣，激活了幼兒對美術活動的興趣，通過實踐，幼兒美術活動表現(xiàn)自發(fā)的熱情和興趣，并能積極參與到活動中來。
2.充分發(fā)揮了幼兒自身的自主性
以大師作品為媒介的美術教學活動中，幼兒真正獲得了繪畫創(chuàng)新的自主權。在美術活動中，他們以米羅般的浪漫手法超越具體形象本身;或畢加索般超越常理和常規(guī)勇于大膽想象，創(chuàng)造出的作品或抽象或簡樸;或稚拙或浪漫，一切都從孩子的手中、眼中、心中自然流露。
3.促進幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展
在美術教學活動中，讓幼兒感知大師作品，從源頭上給孩子們注入大師的“血液”，把繪畫作為一種思維方式的訓練，激活孩子們全部的創(chuàng)造力。孩子將來無論從事什么事業(yè)，他們的思想都會從繪畫開始，永遠充滿進取、創(chuàng)新、勇氣和成功的亮點。
4.優(yōu)化了教師的科研型教學能力
在教學活動中從課前一課時一課后，教師自身應對美術作品所蘊含的意義進行合理的解釋，對藝術的形式有一定的理解與欣賞，對兒童的感知有所互動，這就要求教師不斷地加強學習向科研型教師轉化。
5.促進幼兒園在美術教學活動中不斷進行新的探索與嘗試通過這些嘗試，使我們感覺在幼兒園美術教學活動中還有著廣闊的未知領域需要我們去開發(fā)、去探索。
參考文獻：
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[3]劉迎朗劉勉怡譯編《少兒繪畫輔導探索》湖南美術出版社.1992.8
[4][英]彭尼·金克萊爾·朗德希爾《21世紀小畫家之路——畫動物》、《21世紀小畫家之路——畫風景》、《21世紀小畫家之路——畫肖像》吉林美術出版社，20xx.1
幼兒園教學論文3
閱讀影響幼兒的一生，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學習打下堅實的基礎。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫面豐富，符合幼兒的閱讀特點。幼兒園通過繪本閱讀教學，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，豐富幼兒的內心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語言的優(yōu)美。但是，當前幼兒園繪本閱讀教學仍然存在一些問題，需要幼兒教師進行及時的改進和創(chuàng)新。本文通過分幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題，進而提出有針對性的解決對策。
一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題
(一)繪本教學目標不清，教學方式單一枯燥當前幼兒繪本閱讀教學過程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學目標，通常將繪本閱讀與故事教學混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學，而是幼兒教師在講故事，無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識，只顧與課文上的內容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時，幼兒教師采用“填鴨式”的教學方式，教學單一枯燥，有時僅僅依靠電子課件組織課堂教學，使幼兒處于被動閱讀的狀態(tài)，無法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢。
(二)缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考
幼兒教師設計的繪本閱讀教學方案缺乏系統(tǒng)性和全面性，沒有考慮到幼兒的實際認知水平，教學時導讀過多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設計好的線路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過采用“一問到底，以問代講”的教學方式，不僅簡化了幼兒的思考和探究過程，還讓幼兒的思維方式受到影響。幼兒園也沒有為幼兒提供完善的教具和場景，缺乏對幼兒教師的培訓。
(三)過分關注教學課件，幼兒學習興趣下降
隨著信息技術的普及，越來越多的幼兒教師開始采用多媒體課件的方式輔助教學，希望為幼兒帶來更加豐富的繪本閱讀體驗。但是，由于幼兒教師對多媒體教學的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學中經常出現(xiàn)各種狀況，如過分關注教學課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學的主角，幼兒在課堂中對書本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學中。但是，實際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴重影響教學的有效性。
二、幼兒園繪本閱讀教學的`有效解決對策
(一)明確教學目標，創(chuàng)新繪本閱讀教學方式
在幼兒繪本閱讀教學過程中，幼兒教師必須要明確教學目標，理清教學思路，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，只有當幼兒真正意識到閱讀的重要性，才能夠自主進行閱讀和思考。教師還要創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，養(yǎng)成幼兒愛讀書的好習慣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學校門之前培養(yǎng)形成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學，我首先制定教學目標：感受發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受圖畫的快樂，享受讀書的幸福;培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤思考、流利表達的閱讀習慣;能夠結合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的用多種形式創(chuàng)新故事。我采用互動問答的形式進行教學。我先提問：“小朋友們，在動物王國里，你們覺得誰的力氣最大?”有的幼兒說兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說憨態(tài)可掬的大象力氣最大。然后，我說：“在動物王國里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎?”通過創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，幼兒的思維更加開闊。
(二)引導正確閱讀，鼓勵幼兒自主思考探究
在新時期，幼兒教師需要嚴格遵循教學理念和課程標準，引導幼兒正確進行繪本閱讀，鼓勵幼兒進行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學會閱讀，還要讓幼兒學會觀察和推理，從而激發(fā)幼兒內心中的真實情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問題，給幼兒提供良好的發(fā)展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經驗。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設計了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個場景，幼兒都會先猜測，問：“黃色的，是蝴蝶嗎?”出示大樹圖片，教師說：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子。”出示馬路圖片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球�！背鍪境鞘袌D片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號燈。”整個游戲過程，無需教師作過多解釋，整個繪本教學變得更加生活和靈動。
(三)合理運用課件，尊重幼兒個人閱讀感受
多媒體技術為幼兒繪本閱讀教學帶來了新的發(fā)展機遇，幼兒教師只有合理運用電子課件，堅持為幼兒的“學”服務，著眼于激發(fā)幼兒的學習興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學的實效性。如繪本閱讀教學《拔蘿卜》對小班幼兒來說是耳熟能詳的，該繪本故事講述老公公種了個大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動，于是他喊來老婆婆，還是拔不動，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個接一個地來幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個場景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導幼兒閱讀繪本時，我讓幼兒先觀察繪本封面，說說看到了什么，數數繪本里一共有幾個人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節(jié)，提高幼兒的學習興趣。
三、結語
總之，幼兒繪本閱讀教學不僅可以幫助幼兒實現(xiàn)與繪本的對話，還可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充實幼兒的內心世界。幼兒教師要從幼兒實際出發(fā)，具有兒童視野，明確教學目標，注重幼兒的主體性，運用多種有效教學方式，促進幼兒全面發(fā)展。
幼兒園教學論文4
摘要：音樂教學是幼兒園藝術教育的重要分支，也是幼兒教育中不可替代的一部分。通過音樂教學，可以教會幼兒積極、陽光、快樂的看待世界，從音樂的情感體驗中得到美的享受。如何通過有效的音樂教學活動設計，實際提高幼兒園的音樂教學效果，這是一個相當重要的課題。
關鍵詞：幼兒園；幼兒；體會
幼兒園音樂教育的重點是從幼兒角度出發(fā)，設計多元化的教學方案，總結先進的教學思路，創(chuàng)建有效的教學模式，通過歌曲教學，歌曲欣賞，充分激發(fā)幼兒的好奇心，調動幼兒的學習興趣，培養(yǎng)其認識世界，感悟美好的能力，提高其對音樂的欣賞能力及審美能力。鑒于我國的教育方針與幼兒的年齡特點，如何有效開展幼兒音樂教育，取得幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展，這是當前幼兒音樂教師面臨的一個重要課題[1]。以下就結合幼兒身心特征，談幾點幼兒園音樂教學的體會。
一、遵循幼兒身心特點展開音樂教學
傳統(tǒng)幼兒音樂教學的主要方式，是通過教唱，讓幼兒記住歌曲旋律和歌詞，音樂教學中不能融入情感，音樂教學表現(xiàn)的較為死板、機械，教師占據了教學中的主導地位，歌曲演唱無論從曲調、節(jié)奏、快慢等方面全部聽從教師的要求一字一句的學習，最終使幼兒通順的唱出整個曲子。這樣的教學方式完全沒有遵循幼兒活潑好動、好奇心強身心特點，忽視了幼兒音樂啟蒙教育的重要性。幼兒音樂教育的成敗取決于教師能否結合音樂教育的特點激發(fā)幼兒的學習興趣，所以要想提高幼兒音樂教育的效果，就要從源頭出發(fā)，緊緊圍繞其身心特點，不斷嘗試，同時要選取生動形象的教學內容，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)其主動學習音樂的興趣。
二、選擇適合幼兒認知層次的音樂教材
幼兒音樂教育中教材的選取是提高教育有效性的關鍵，音樂教材的選取既要突出教育意義，又不能忽視趣味性，趣味性是非常重要的一個方面，只有充滿趣味的教材內容，才能吸引幼兒的注意力，激起幼兒學習音樂的興趣。當前的幼兒音樂教材中雖不乏優(yōu)秀作品，但其中也有一些不適合幼兒認知層次的曲子，如有些曲子歌詞內容太復雜，太老套，還有些與幼兒的生活沒有關聯(lián)性等，這些問題都會導致幼兒難以理解歌曲所要傳遞的情感。適合幼兒認知層次的音樂教材一定是內容健康陽光、讓幼兒感興趣，能令幼兒產生快樂的情感體驗的。幼兒對生活中美好事物的接觸，能提高他們的審美情趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的眼光，幼兒音樂教材的選取除了要有經典歌曲，還應該選取一些幼兒熟知的流行歌曲，如幼兒喜歡看的動畫片或電視節(jié)目中的插曲，像《我是一粒沙》、《爸爸去哪兒》等這類歌曲更能激發(fā)幼兒的學習興趣，教師在教學中可對這類歌曲的旋律和歌詞進行適當的改編和簡化，使歌曲更能創(chuàng)造快樂活潑的學習氛圍，這樣幼兒就會在放松快樂的環(huán)境中習得了簡單的樂理知識，并能為他們解決難理解的問題，還能促使幼兒形成與時俱進的思維意識。
三、通過音樂欣賞提高幼兒的音樂鑒賞能力
音樂鑒賞能力是通過人類對音樂的欣賞，而后在意識中形成一種形象畫面感的而實現(xiàn)的，是一種豐富的內心活動夾雜情感體驗的心理過程，對幼兒進行音樂鑒賞能力鍛煉，是幼兒音樂教育中比較重要的部分，由于幼兒年齡太小，暫且不具備獨自欣賞音樂的能力，他們對音樂的.理解需要依靠教師的講解指導以及歌詞的引導，然后才能完整的完成欣賞。對歌曲內涵的表達方式，歌詞是比較直觀的一種，教師在指導的過程中，可根據歌詞大意為幼兒進行講解，比如《粉刷匠》這首歌，教師可讓幼兒閉目聆聽，在歌曲播放的過程中，根據歌曲進度進行講解，幼兒跟隨教師的講解展開想像，腦海中便形成小粉刷匠衣服上、帽子上、鼻子上全部粘滿了油漆，踩在小梯子上快樂刷墻的畫面，無形之中做到了理解歌詞大意及體會歌曲內涵，不但使幼兒更好的感受到了音樂藝術之美，而且讓幼兒明白勞動最光榮的道理。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒在欣賞歌曲的過程中發(fā)揮想象力畫出每個人所理解的歌曲畫面，例如《數鴨子》這首歌，教師可讓幼兒一邊欣賞歌曲，一邊利用筆在紙上畫出歌曲里面都唱了些什么，畫完后教師進行檢查，理解力稍強一些，仔細一些的幼兒會畫出大橋、小河、一群小鴨子等，教師要及時給予這些幼兒鼓勵，還有一部分幼兒可能只畫了幾只鴨子，對于這部分幼兒，教師要稍加引導，讓他們明白歌曲中表現(xiàn)的場景除了鴨子，還有小河、大橋、長胡子的老爺爺等。通過這樣開發(fā)想象力的音樂欣賞，提高幼兒的音樂鑒賞能力，展現(xiàn)出藝術的教育意義及影響力。
四、通過游戲化教學模式激發(fā)幼兒的學習興趣
幼兒比較活潑好動，對周圍事物充滿好奇，游戲化教學模式恰巧符合幼兒的這一特點，在幼兒音樂教學中融入游戲化教學模式，能讓幼兒在愉快玩耍的過程中掌握音樂知識。例如歌曲《小老鼠》，教師可以充分利用教學資源，讓幼兒動手做老鼠和貓的面具，然后讓幼兒分組扮演貓和老鼠，然后跟著音樂的節(jié)奏，讓他們模仿貓和老鼠的動作，以此提高幼兒的興趣，讓幼兒享受到音樂的魅力。需要注意的是，游戲的設計要從幼兒角度出發(fā)，要適合幼兒年齡特征和心理特征，否則將會對幼兒音樂教育產生不了任何效果，或許還會適得其反，讓幼兒產生厭學情緒。
五、結語
綜上所述，幼兒園音樂教師在音樂教學的過程中，要遵循幼兒的年齡特點以及身心發(fā)展特點，選擇與時俱進的、適合幼兒認知層次的音樂教材，通過有趣的教學游戲設計，結合有效的音樂欣賞輔助手段，使幼兒在快樂輕松的教學氛圍中體會音樂藝術的魅力，確保每一位幼兒都能獲得德、智、體、美的均衡發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳雯.幼兒園音樂教學體會[J].甘肅科技，20xx，18：93-94.
幼兒園教學論文5
【摘要】師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。
【關鍵詞】愛的教育；理解；尊重；交流；體驗
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。
一、愛更是一種理解和尊重
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手。游戲時最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現(xiàn)自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態(tài)度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。
現(xiàn)實生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。如：分發(fā)碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的.管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。
二、愛是一種情感的交流
用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。
記得孩子們剛上小班，還沒有自己的朋友，有一次戶外活動時，馬思琪跑來問我：“老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰��？”我笑著回答道：“我的好朋友是你們�。 焙鋈皇泛迫淮舐曊f道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們一起玩滑梯��？”“對啊，為什么呢？”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時張楠跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩滑梯吧！”說完，不由分說的拉我來到滑梯前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的爬上了滑梯，雖然看起來我的身體和幼稚的滑梯是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。
那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發(fā)他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當我張開嘴讓他們跟著我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧！我們能自己跟著磁帶學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽說嗓子啞了要少說話！”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我！
下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴里，說：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會好了！”在那一刻我發(fā)現(xiàn)孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子�！钡拇_，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。 三、愛是一種行動體驗
教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的娜斯塔便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有娜斯塔眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？” 馬欣怡抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為娜斯塔擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是娜斯塔的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著娜斯塔摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，娜斯塔總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，娜斯塔高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽�！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。
除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動？講衛(wèi)生？誰守紀律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等……我都時時關注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導幼兒發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點和進步，并做出評議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。
在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習里。我把煩瑣的管變?yōu)閷⒆拥睦斫夂托湃�。把過分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯υ�。把過于集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎么過冬的？它們會冷嗎？小動物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神秘的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。
正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育�！边@應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結出喜人的碩果。
幼兒園教學論文6
眾所周知，幼兒園教育質量的高低依賴于幼兒教師規(guī)范的教學行為。幼兒教師的教學行為是指幼兒園教師在對幼兒園一日教育活動的有目的、有計劃的組織過程中所表現(xiàn)出來的對活動的設計、組織實施的能力。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動的基本要素，在幼兒園教育活動中起關鍵作用。當前，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，全面落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，規(guī)范幼兒園保育教育活動，關注廣大農村幼兒園教師的教學活動及行為顯得尤為重要。
一、充分認識幼兒園教學活動的特點，科學設計教學活動
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒實際的學習是綜合的、整體的，幼兒園教育內容范疇的劃分是相對的，教育過程中應依據幼兒的學習特點進行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動，生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經驗，促進身心全面和諧的發(fā)展�！鞭r村幼兒園的教學活動設計因其環(huán)境、材料等資源的不同，幼兒園教師的活動設計一定要體現(xiàn)農村特有的文化特點，結合幼兒的年齡特點，用鮮活、生動的情景進行內容的選擇和材料的準備。正如陶行知先生提出的那樣：“活的農村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”因此，農村幼兒園的教學活動不能一味的像城里幼兒園看齊，而忽略了農村豐富的課程資源優(yōu)勢。一定要堅持農村幼兒園不是城市幼兒園復制品的原則。
因此，農村幼兒園教學活動設計要求教師一定要在活動前做好準備工作，包括研究教材、研究幼兒、查閱資料、設計方法、形成教案等幾個方面。它是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄，是教師教學行為和幼兒學習方式的體現(xiàn)。教師設計活動時要多問自己，即為什么我要設計這個活動？幼兒關注什么事情？幼兒將呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)？設計的活動要體現(xiàn)什么？或者說活動的目標是什么？在我們的調查中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師一節(jié)活動結束后，居然不清楚活動目標完成沒有，更不要談其科學與否。
要知道，幼兒園教育活動目標是幼兒園活動的指南針，是教育活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教育活動的出發(fā)點和最終歸宿，既是選擇活動內容、活動組織方式和活動策略的依據，又是活動評價的標準。唯有目標清楚，內容選擇結合幼兒特點，幼兒園的活動才能先成功一半。否則，既耽誤幼兒的發(fā)展，又不利于教師自身素質的提高，更談不上幼兒園教育質量。
二、合理組織教學活動，提高教學活動的有效性
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展�！庇變簣@教學活動的組織就是要尊重和關注幼兒的興趣和學習特點，力求活動開展形式的豐富化，能持續(xù)吸引幼兒的注意。幼兒園教師要注意，好的幼兒園活動組織一定要具備以下幾點：
一是活動的開始。采用貼近幼兒學習特點的多種方法“導課”。比如故事法導入、游戲導入、有趣的提問導入等等，其目的.是吸引幼兒關注、引起幼兒的學習興趣，切莫單一使用方法，避免“小客人”導入法。二是活動的過程。這是幼兒園活動組織的關鍵，幼兒園一節(jié)活動的重難點在此突破和解決。我們的幼兒園教師必須清楚本節(jié)活動的重點是什么？難點是什么？用什么方法解決？用什么方法去突破？活動環(huán)節(jié)是否緊湊？幼兒對知識的學習和掌握方法是什么？你用什么方式組織幼兒活動？一個好的活動組織一定是有重難點突破，方法一定符合幼兒的特點，讓其在游戲中獲得知識、找到方法，在操作中發(fā)現(xiàn)新的興趣，從此對此項活動樂此不疲。三是活動的延伸。幼兒園教師一定要科學地、靈活地做好活動的延伸，而非機械地把所有的活動都延伸到家庭。應該根據各領域的特點及本次活動的特點，既可以延伸到家庭，要求家長配合，也可以延伸到當天的戶外活動中，使幼兒對活動更感興趣，目標的達成更合理、科學。
幼兒園教學活動的組織無論是農村還是城市，只要組織合理，方法科學，活動中師幼互動良好，教師真正把幼兒放在第一位，關注幼兒的興趣，關注孩子的成長和發(fā)展才可謂是有效的教學。
三、幼兒園教師要轉變觀念，提高教學活動的藝術
首先，就如何組織幼兒園活動，有哪些組織技巧等問題，有些幼兒教師是清楚和理解的，也有些教師是不知道的�；顒咏M織的技巧與幼兒園教師的教育觀念緊密相連。若教師的教育觀念不正確，眼里沒幼兒，那他的教學活動設計和組織一定是高結構、高控制的；相反，幼兒園教師有正確的兒童觀、教育觀，以幼兒為本，那么他所設計和組織的活動一定是低結構、低控制的。但在實際操作中，教育觀念的更新并不能完全保證教師行為的相應轉變。一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀念，但是在實際的工作中常常出現(xiàn)與之相悖的教育行為，可謂“會說不會做”，或者“說得好，做得不夠”。我們必須清楚，教育觀念對于幼兒發(fā)展的影響主要是以教師的教育行為為中介的。幼兒園教育改革的最終目的是將教育觀念中的“應如何”轉變?yōu)橛變簣@實際活動中的“如何做”。
其次，幼兒園教師還應充分利用現(xiàn)代化信息教育的形式，以豐富幼兒園的教學活動。現(xiàn)代化教育的教學形式是把圖像、聲音、動畫、音樂融為一體，讓它們充分調動幼兒的視覺、聽覺，喚起幼兒學習興趣，對幼兒的各種感官提供多種刺激，提高幼兒的認知能力。因此，廣大的農村幼兒園教師除了利用傳統(tǒng)的教學活動手段之外，還要充分利用現(xiàn)代化信息教育的形式，豐富幼兒園教學活動的組織。
隨著國家一期、二期“三年行動計劃”的實施，各級政府也為廣大農村幼兒園提供和配備了現(xiàn)代化的教育設施、設備，縮小了與城市幼兒園在教育教學資源方面的差距，幼兒園教師要會使用并用好它，不能讓這些現(xiàn)代化的設施、設備功能單一，甚至成為擺設。因此，有條件的幼兒園教師要利用好電視機、電腦、傳媒一體機等電教媒介，豐富幼兒園教學活動資源，給幼兒營造逼真、鮮活和有趣的教學情景，提供多樣化的教學環(huán)境，強化幼兒的學習興趣；條件不具備的幼兒園要充分認識到，今天的幼兒是生活在現(xiàn)代化的信息時代，他們對周圍事物的了解、認知和學習的途徑和方法是多樣的、有趣的、生活化的。幼兒園也要充分利用家長資源，為幼兒提供必要的、豐富的教學材料，以豐富教學活動組織。
最后，幼兒園教師必須不斷學習，提高自己的信息化素養(yǎng)。把傳統(tǒng)的教學活動組織方式與現(xiàn)代化信息教學方式有機結合，為幼兒提供豐富多彩的活動；幼兒園教師還要利用專業(yè)的教育教學網站，搜集相關教育資源、教學案例運用到幼兒園教學活動實踐中，使活動的組織更加生活化、兒童化、趣味化。
幼兒園教學活動的組織既體現(xiàn)著科學性，更彰顯著藝術性，需要我們每一位幼兒園教師去執(zhí)著追求。
幼兒園教學論文7
摘要：音樂教育是幼兒園教學中一項主要的教育課程，對幼兒進行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強幼兒對美的意識和理解，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在幼兒的音樂教學中，認真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引導幼兒理解、感受音樂的內容和情感，并獲得音樂能力的發(fā)展，是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。在本篇文章中，我從分析教材內容、發(fā)揮教育作用以及教師的主導作用等方面闡述了我在幼兒音樂教學中的點滴體會。教師只有在音樂教學中認真分析、研究教材，以發(fā)展幼兒的音樂技能、培養(yǎng)幼兒良好品德為目標，用多種方法調動幼兒的學習積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發(fā)展。
關鍵詞：幼兒園 音樂
音樂在我們的日常生活中是隨處可見的，人們對客觀世界的認識是從感知開始的，對幼兒進行音樂教育有助于增強他們對音樂的感受力，提高他們的聽覺能力及欣賞能力，陶冶情操，增強他們對于生活的熱愛。同時還可以挖掘和發(fā)展幼兒自身潛在的音樂素質和能力，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發(fā)幼兒對美的感受和表現(xiàn)。
音樂是幼兒園教學生活不可缺少的組成部分，除了對幼兒進行音樂教學，我還將音樂滲透到幼兒的一日生活之中，不僅提高了幼兒的音樂素質和能力，而且對于我們一日生活中的各項工作都有所幫助。在這里，我就將我所積累的一些經驗與大家共同討論一下。
一、激發(fā)幼兒對音樂的興趣
興趣是學習的動力，盡管幼兒天性喜歡音樂，但對這種興趣愛好仍要注意培養(yǎng)，并給予發(fā)展。這不僅僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中，使幼兒能對音樂抱積極態(tài)度，而且要使這種興趣得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。 要想更好的對幼兒進行音樂教育，首先要培養(yǎng)他們對于音樂的興趣。如何才能更好的培養(yǎng)幼兒對于音樂的興趣呢？
1、認識到幼兒對音樂的興趣
在我們的教學工作中，大家不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當我們?yōu)橛變翰シ胚M行曲時，他們馬上會甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學起解放軍齊步走來；當我們?yōu)樗麄儾シ艢g快、激烈的樂曲時，他們馬上會手舞足蹈，隨音樂歡快的擺動身體――這正如陳鶴琴先生所說的:“大凡健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能的`都愛唱歌，表現(xiàn)出音樂的律動�！币虼�，在我們日常的教育教學中，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒對于音樂的興趣，時刻觀察，并進行保護。
2、激發(fā)幼兒對于音樂的興趣
認識到幼兒對音樂的興趣后，就應該及時的激發(fā)和培養(yǎng)。首先要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力。為此，我將音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，我為幼兒 播放優(yōu)美、抒情的輕音樂，讓幼兒在安靜、舒適的音樂中等待用餐；在開展角色游戲時，我們專門創(chuàng)設了一個“音樂臺”，里邊有各種樂器和演出用的道具，幼兒可以隨自己喜歡的音樂自由的演奏和舞蹈；在幼兒午睡時，我為他們播放催眠曲，讓他們更快的進入夢鄉(xiāng)――另外，我還經常組織幼兒玩一些有趣的音樂游戲，充分調動起幼兒對音樂的興趣。
二、對幼兒進行合理的教學
幼兒園的音樂教材，無論是歌曲、舞蹈，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的教育內容。每當我們拿過來一節(jié)課，分析教材內容是至關重要的，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學活動，發(fā)揮教材的教育功能。
1、情感教育
每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發(fā)情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們在演繹音樂作品時，就應該把作品所要表達的內涵充分的表現(xiàn)出來。
2、品德教育
幼兒園音樂教材中的品德教育，使幼兒園音樂教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到音樂教育目標的根本問題。
例如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養(yǎng)育之恩，叼來蟲子為媽媽的故事。在現(xiàn)實生活中，我們班有好多孩子都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對這種情況，我在上課時，著重向幼兒進行了這方面的教育。“連小烏鴉都知道報答媽媽的養(yǎng)育之恩，愛護媽媽，照顧媽媽，拿我們小朋友應該怎么做呢？”這個問題在幼兒之間展開了討論，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，從情感體驗中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。
3、音樂技能的培養(yǎng)
對幼兒進行音樂教育，首要一點就是對幼兒進行音樂技能的培養(yǎng)。通過啟發(fā)引導幼兒積極參加音樂藝術活動，在音樂藝術的情感體驗和美的感受中，培養(yǎng)幼兒對音樂藝術學習的興趣和愛好。培養(yǎng)幼兒主動參與、主動體驗、主動表現(xiàn)音樂的積極性和興趣，發(fā)展幼兒對音樂藝術的審美感知能力
通過教學，教給幼兒歌唱、韻律活動、音樂欣賞、樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養(yǎng)訓練幼兒的音高感、節(jié)奏感、音樂感、力度感和曲式感等基本的音樂素質。發(fā)展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力、表達力及創(chuàng)造力等方面的音樂能力，促進了幼兒音樂素質水平的提高。
通過啟發(fā)引導幼兒參加音樂藝術活動，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養(yǎng)幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質，促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發(fā)展。
三、教師的主導作用
一節(jié)成功的音樂課，除了好的教學設計和幼兒的良好配合以外，教師的主導因素至關重要。一節(jié)課能否上好，能否達到教育目標，收到好的教學效果，與教師的表現(xiàn)是分不開的。
在教學中，模仿是幼兒的主要學習手段。所以，教師的示范是教學中不可缺少的重要一環(huán)，也是幼兒能否正確掌握教學內容的關鍵。如：教唱歌時，教師準確、清楚的范唱對幼兒正確學習歌曲、掌握歌曲內容、了解歌曲節(jié)奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。
總之，教師只有在音樂教學中認真分析、研究教材，以發(fā)展幼兒的音樂技能、培養(yǎng)幼兒良好品德為目標，用多種方法調動幼兒的學習積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發(fā)展。
幼兒園教學論文8
幼兒教師要注重對幼兒音樂方面的教育，要引導幼兒在美妙的音樂聆聽中，創(chuàng)編舞蹈、游戲節(jié)奏并互動表演，讓幼兒在多彩的音樂世界中，感知美、享受美并創(chuàng)造美，實現(xiàn)音樂的快樂教學。幼兒教師要引導幼兒多進行音樂的互動活動，讓幼兒在動聽的旋律欣賞中，實現(xiàn)對自身音樂能力的鍛煉。
一、在音樂的聆聽中，創(chuàng)編即興的舞蹈
舞蹈是借助動作來展現(xiàn)情感的一種藝術表現(xiàn)形式，幼兒活潑好動，教師可以在音樂的聆聽中，展開舞蹈的即興創(chuàng)編活動，幫助幼兒更好地抒發(fā)情感，表達情懷，用舞蹈的形式去體驗音樂的美。舞蹈的即興創(chuàng)編對幼兒的想象力和創(chuàng)造力都是很好的開發(fā)和利用，幼兒教師要借助創(chuàng)編環(huán)節(jié)來實施科學的教育，幫助幼兒開發(fā)創(chuàng)造潛能。例如在進行音樂歌曲《數鴨子》的學習時，幼兒教師帶領幼兒進行即興的舞蹈創(chuàng)編活動，幫助幼兒開發(fā)創(chuàng)造潛能。首先教師讓幼兒閉上眼睛聆聽音樂，并引導幼兒自己想象一下舞蹈的動作，在頭腦中形成整個舞蹈的初步概念，為接下來的創(chuàng)編奠定基礎。隨后教師將幼兒分成小組，讓他們分組展開創(chuàng)編，這種分組互動的創(chuàng)編更有利于幼兒創(chuàng)編活動的高效開展�；雍献髯層變旱膭�(chuàng)造潛能實現(xiàn)了淋漓盡致的開發(fā)，幼兒在互動交流中其創(chuàng)造能力會更加活躍，小組的合作也讓幼兒充分體驗到了互動合作的愉悅性，為打造快樂課堂提供了重要的幫助。幼兒教師在小組即興創(chuàng)編的過程中，要走進每一個小組當中，起到一個鼓勵鞭策的作用，及時地輔助幼兒解決創(chuàng)編中遇到的問題，確保創(chuàng)編活動的順利開展。即興創(chuàng)編讓幼兒的音樂課堂更加活躍，幼兒在舞蹈的創(chuàng)編中更好地釋放了內心的情感。幼兒教師為了讓幼兒更好地感受作品、表達情感，在音樂作品的學習中展開科學的引導，帶領幼兒在歌曲的聆聽中進行舞蹈的即興創(chuàng)編，幫助幼兒開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)快樂的音樂教學。
二、在音樂的聆聽中，進行節(jié)奏的游戲
音樂作品的聆聽與學習中，教師可以進行節(jié)奏的游戲活動，來趣化音樂課堂的教學過程，幫助幼兒感知節(jié)奏學習的趣味生動，實現(xiàn)歌曲學習的高效性，讓幼兒輕松掌握歌曲的節(jié)奏和旋律。幼兒教師在節(jié)奏的學習中結合游戲來進行，更符合幼兒的年齡特點，他們喜歡玩耍，游戲更能激發(fā)他們學習的興趣，達到事半功倍的學習效果。例如在學習歌曲《世上只有媽媽好》時，教師在學習過程中就開展了節(jié)奏的游戲互動，引導幼兒通過有效的聆聽，來進行準確的節(jié)奏模仿，實現(xiàn)節(jié)奏的高效學習。節(jié)奏是學習歌曲的關鍵，節(jié)奏掌握了，學習歌曲就會變得十分輕松，為此，教師引導幼兒針對歌曲的節(jié)奏展開訓練，實現(xiàn)快樂的學習。首先教師帶領幼兒進行了節(jié)奏的模仿游戲，教師將歌曲每個樂句的節(jié)奏都單獨地拿出來，用拍手的形式進行節(jié)奏的展示，引導幼兒進行節(jié)奏的模仿游戲，教師怎樣打節(jié)奏，幼兒們就怎樣模仿，這種互動回應的節(jié)奏訓練，讓幼兒在趣味中實現(xiàn)節(jié)奏的輕松掌握。另外教師還可以帶領幼兒進行節(jié)奏接龍的互動游戲，教師作為第一個發(fā)起節(jié)奏的人，將節(jié)奏傳遞給第一名幼兒，幼兒進行節(jié)奏的.模仿，并隨即創(chuàng)作一條自己即興創(chuàng)編的新節(jié)奏，傳遞給下一名幼兒，以此類推，展開節(jié)奏模仿及創(chuàng)編的接龍游戲，讓幼兒實現(xiàn)對節(jié)奏的靈活掌握。幼兒在節(jié)奏的互動游戲中，學習的積極性十分高漲，游戲的教學形式帶給幼兒更多快樂的體驗，提高了學習歌曲節(jié)奏的效率，同時節(jié)奏游戲也鍛煉了幼兒的聆聽能力，讓他們提高了自身的節(jié)奏感。
三、在音樂的聆聽中，享受互動的表演
幼兒教師為了帶領幼兒進行更為豐富多彩的聆聽，在課堂中可以引導幼兒進行互動的表演，讓幼兒在相互的表演中，聆聽音樂的豐富多彩，展現(xiàn)音樂的形式多樣，讓音樂課堂更加的生動。幼兒在表演的過程中要學會享受，要通過互動的表演來幫助他們提高自身的表演能力，同時也讓他們感知課堂的快樂氛圍，更好地聆聽和學習音樂。例如在進行幼兒歌曲《小紅帽》的學習時，教師在課堂中就開展了互動的表演活動，讓幼兒在互動的表演中，鍛煉自身的心理素質，也豐富聆聽的學習內容，通過彼此之間的交流達到互相學習、彼此促進的目的。為了達到互動表演的活躍氛圍，教師采用比賽的機制，來促進幼兒的表演積極性，讓他們能夠主動地參與到表演活動中，展現(xiàn)更加勇敢的自我。為了點燃他們的表演熱情，教師在表演互動之前進行言語的有效激勵，幫助他們點燃表演的激情，教師可以這樣進行激發(fā)：“孩子們，你們今天的表現(xiàn)真的很棒，接下來我們要開展一場趣味的表演比賽，讓你們都能有展現(xiàn)自己風采的機會，我相信你們一定會有出色的表現(xiàn)，讓我們勇敢地走到前邊來，為自己贏得掌聲，看看誰會獲得本次比賽的‘最美童聲獎’，老師期待你們的精彩表演�！苯處熒鷦拥难哉Z點燃了幼兒們表演的欲望，他們積極、主動地參與到互動的表演當中，呈現(xiàn)了無比活躍的課堂教學氛圍�；拥谋硌菁せ盍苏n堂的愉悅氛圍，幼兒們在活躍的課堂中，感知音樂的豐富多彩，聆聽不同風格的演唱，他們用互動的表演實現(xiàn)了自我能力的有效鍛煉。
總之，在幼兒的音樂課堂，幼兒教師要注重教學方法的科學性，要通過舞蹈創(chuàng)編、節(jié)奏游戲、互動表演等課堂活動，來引導幼兒聆聽音樂、感受美妙，實現(xiàn)音樂能力的有效開發(fā)。幼兒教師要充分調動幼兒學習音樂的積極性，要讓他們學會聆聽與享受，在音樂的動聽旋律中陶冶情操、愉悅身心。
幼兒園教學論文9
摘要：隨著社會的發(fā)展，越來越多的家長重視孩子的學前教育。各大神童一再出現(xiàn)，除了讓神童們吸睛之外，給別的家長也造成了壓力。同時也對幼兒園的教育工作者提出了更高的要求。優(yōu)化教育管理模式，科學合理制定教育管理策略，是幼兒園管理團隊應重視的問題。
關鍵詞：幼兒園；教育教學；管理；成長
幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無疑會對孩子的成長帶來較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實黨和政府提出的教育方針，更應該合理、正確地運用幼兒園現(xiàn)有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長環(huán)境更加舒適、愉悅。
一、堅持“以孩子為主”的理念
幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團隊優(yōu)秀而專業(yè)，他們除了要具備基本的職業(yè)道德外，還要明確幼兒園是個“以孩子為主”的地方，應該充分鼓勵孩子的自我發(fā)揮，積極引導孩子自身健康地成長。同時，幼兒園教育者更應明白，幼兒園教育目標所在，在不違背教育的基本規(guī)律與孩子自身發(fā)展的情況下，把一切的工作重心放到促進孩子成長、培養(yǎng)孩子友善待人以及讓他們具備優(yōu)良的道德品質上來。
二、鼓勵孩子創(chuàng)新，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力
幼兒園的孩子正處在人生的初期，對一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國太過于強調同調性，容易扼殺掉孩子的創(chuàng)造力和想象力。隨著社會的進步，越來越多的專家學者呼吁，要還孩子一個美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應該認識到這一點。積極發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力，鼓勵孩子充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，除了開設畫畫、樂器等學科陶冶孩子的藝術情操外，對于科學、自然等理科類的學習也不能忽視。當孩子畫出來的世界不是花草、樹木、白云、藍天等這些老師所必教的景物時，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽者，用心感受每一個孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個性而非過分強調大家的協(xié)同性。因為孩子年齡偏小，學習的能力尚有欠缺，在學習過程中難免會碰到無法處理的問題，這時我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過難關，這不僅僅能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，也從側面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創(chuàng)新能力，我們的老師還可以采取一些激勵措施，比如設置獎勵機制，對于能夠獨自完成創(chuàng)作且有獨到見解的孩子給予點名表揚或者獎勵積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，通過體育、戶外運動、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過運動傳導教育理念。
三、打造輕松良好的園區(qū)氛圍
孟母三遷的故事告訴我們，一個好的學習環(huán)境對于孩子的成長至關重要。輕松的園區(qū)氛圍，能夠提高每位孩子學習的積極性，促進他們自由地發(fā)揮自身最大的潛力，同時感受到與他人和諧相處的樂趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環(huán)境里，學習到新的知識和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個互相競爭的環(huán)境里，勢必會束縛孩子的個性發(fā)展，不利于孩子自身價值的最大發(fā)揮。幼兒的天真是難得的，他們的創(chuàng)造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應該為培養(yǎng)他們的各項能力創(chuàng)造一個健康、輕松、愉悅的學習環(huán)境。這就對教育團隊提出了更高的要求。
四、重視師資培養(yǎng)，規(guī)范教育管理
幼兒園的教育教學管理，說到關鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學理念的實踐者，不僅要執(zhí)行幼兒園的管理措施，還要直接面對幼兒進行學前知識和道德教育，其作用可見一斑。教師團隊不專業(yè)，能力不過關，直接影響到教學質量、學校聲譽以及孩子的健康成長。因此，學校對于老師的培養(yǎng)一定要加大投入。除了實行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應該設立教師考核機制。如根據教師的績效，考核每位教師的工作質量，績效不達標直接予以淘汰。同時，定期對教師進行業(yè)務培訓，提高他們與幼兒的互動能力，增強課堂的趣味性。加大對園區(qū)硬件設施投入，改善園區(qū)學習條件，重視教育工作者的工作環(huán)境，從根源上促進園區(qū)教學質量的`提升。在教學過程中，除了提升教育工作者的業(yè)務能力，還應重視教育的管理。針對不同時期、不同年齡的幼兒，設計不同的教育模式，制定不一樣的教育計劃。我們的老師要根據出現(xiàn)的問題及時調整自己的教育策略，合理科學地安排教育的進程。對班級的管理，應當采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學生的個性。除此之外，教師應該豐富幼兒的課外活動，及時地讓他們親近大自然，跟社會接壤，這樣既能打破常規(guī)教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈感，對于美化幼兒的心靈有極大的促進作用。幼兒園作為學前教育基地，在幼兒的成長過程中起到的作用非比尋常。一個優(yōu)秀的教育教學管理者，不僅要有足夠強的管理經驗和科學的管理體系，還應該根據當前的新形勢及時調整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個性化成長發(fā)展的需要。
參考文獻：
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幼兒園教學論文10
幼兒心理年齡小，自控能力差，喜歡玩樂，其展開活動的基礎形式之一便是游戲。幼兒在參與游戲過程中，往往會將自身本性展露無遺。不僅如此，游戲也可以激發(fā)嬰幼兒的潛質，使得幼兒身心均得到發(fā)展。因此，幼兒園教師應將游戲作為幼兒教育的基礎形式之一。
一、游戲在與幼兒園教學融合過程中存在的問題
�。ㄒ唬┎痪邆溆螒蚪虒W的意識
幼兒教育傳統(tǒng)教學方式是按照小學與中學的教學模式開展的。雖然與小學、中學相比，課程較為簡單，但課程設計較為呆板，趣味性不足。加之幼兒活潑好動，注意力難以長時間集中，使得教師教學工作難以展開。大部分幼兒園認為課堂與游戲并不相同，并未認識到可以將兩者相結合。伴隨著教育的不斷發(fā)展，幼兒教學內容也更為豐富，開始學習關于數學、語文以及英語等各類型科目的學習，以便為幼兒之后的學習生活奠定基礎。但無趣的教學模式可能對幼兒心理造成不良影響，令幼兒天性受到一定阻礙。即使部分教師開始有意識的把游戲融入教學當中，但也僅僅將游戲視為輔助手段，幼兒也無法享受到游戲的樂趣。
（二）未對游戲精神進行挖掘
游戲的意義不局限于娛樂，其本身便含有游戲精神。而幼兒在游戲過程中也能感受到這一精神，并在之后的生活中對其有更為深入的了解，并加以運用。游戲精神不只是對幼兒能力的培養(yǎng)，同時也有助于幼兒世界觀與價值觀的養(yǎng)成。以游戲“領路人”為例，由一個幼兒引導另外一名蒙眼的幼兒穿過障礙。通過這一游戲能夠令幼兒養(yǎng)成合作意識，也使其能夠相信他人。但實際生活中，部分教師卻并不在意游戲精神的挖掘，往往只是通過游戲以集中幼兒的注意力或是調動幼兒情緒，當幼兒過于沉溺于游戲當中，教師便通過一定手段加以制止。如此一來，游戲本身價值難以得到真正的體現(xiàn)。
二、游戲在幼兒園教育教學中的運用
（一）創(chuàng)設游戲情境
幼兒園教學過程中，教師通過開展游戲情境教學不僅能夠在短時間拉近自身與幼兒之間的關系，使得幼兒與自己更為親密，同時也能夠調動幼兒參與課堂活動的熱情，為幼兒營造輕松、愉悅的學習氛圍。故而，游戲情境的.創(chuàng)設應基于本節(jié)課程的教學內容，使得教學更具針對性以及目的性，令教學與游戲之間的聯(lián)系更為緊密，教學效果達到最佳。以“認識4以內的數量”一課為例，該課程是小班數學與的基本課程，教學目的是為了令幼兒掌握清點4個物體的方法，并明確總數。為此，教師可為幼兒創(chuàng)建如下情境，要求其中一個幼兒扮演水果店的銷售人員，剩余幼兒則扮演顧客。之后，指導幼兒演示顧客購買水果的場景，如扮演顧客的幼兒要求購買4個蘋果，扮演銷售人員的幼兒便需給予其相應數量的蘋果。若幼兒取量正確，教師應予以鼓勵。若不正確，教師也應耐心指導。通過這一方式，幼兒能夠了解數量增加與減少的過程。不僅如此，教師還可以提出問題，如“一個蘋果怎樣變?yōu)閮蓚�蘋果？”該問題不僅可以令幼兒接觸小學的數學知識，同時也可以開發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒腦力。通過上述游戲，教師可以激發(fā)幼兒學習積極性，從多個方面開發(fā)幼兒智力，提高幼兒學習能力。同時，也能令幼兒提前接觸其之后需要學習的知識。
�。ㄒ唬I造良好的語言環(huán)境
語言是幼兒教育的基礎內容之一，不僅提升了幼兒文化水平，同時也提高了幼兒理解能力。幼兒時期是人類學習語言的最佳時期，幼兒園教師往往以口語形式教授幼兒語言，以便提高幼兒的語言表達能力，并糾正幼兒語音方面的問題。以《太陽與月亮》一課為例，教師可以通過創(chuàng)建語言環(huán)境為幼兒之間建立交流建立平臺，具體方法如下：第一，教師每日與幼兒見面時，都應問好，同時要求幼兒回問。不僅增加了幼兒交流的機會，同時也培養(yǎng)了幼兒的禮儀禮貌。第二，通過打電話的方式鍛煉幼兒的表達能力與普通話。
隨機挑選兩個幼兒，令其裝作通話，教師則在旁邊進行指導。交談主題不限，由幼兒自行組織對話。若幼兒在通話過程中出現(xiàn)發(fā)音有誤或是平仄不明等問題，教師可對幼兒進行指導或是提醒，令其規(guī)范自身發(fā)音。對話結束之后，教師還需為幼兒指出對話過程中表達不清的語句，令其引起注意。第三，“打電話”環(huán)節(jié)完成后，教師可根據本節(jié)課程教學內容創(chuàng)建“為太陽與月亮找朋友”的活動，教師與幼兒拿出課前收集的圖片，一同探討太陽與月亮真正的朋友是誰。探討過程中，可隨機挑選一名幼兒，令其組織語言闡述自身觀點。幼兒闡述觀點過程中，教師依舊需要注意幼兒發(fā)音以及語言組織有無問題，若幼兒確實存在問題，需要及時進行糾正。而幼兒也在游戲過程中逐漸領悟應如何正確發(fā)音，并開始累積語言詞匯及其應用經驗，從而提高了幼兒的語言學習能力，為之后幼兒學習與生活奠定了良好的基礎。
結束語
游戲是幼兒成長過程中必不可少的活動，幼兒在游戲當中可以長時間保持注意力，充分釋放自身天性，無論是身體，還是心理都得到不同程度的發(fā)展與成長。教師不應排斥幼兒玩游戲，反而應該鼓勵幼兒參與游戲，以免阻礙幼兒天性的發(fā)展。作為教師，應主動將課程內容融入教學游戲當中，以激發(fā)幼兒學習的動力，令其掌握課堂內容，教師也可完成課程目標。
幼兒園教學論文11
所謂行為習慣，就是“通過重復而自動化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉實現(xiàn)的活動模式”;是在一定時間內逐漸養(yǎng)成的,它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關系;習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內容。那么，幼兒園在教學活動中如何培養(yǎng)幼兒良好行為習慣呢?
一、語言教學可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和獨立思考能力
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“語言活動的主要目標就是提高幼兒運用語言交往的積極性，發(fā)展語言能力;學會運用禮貌語言與人交往;能清楚地說出自己的想法、經驗;愿意傾聽并能理解別人的講話;喜歡閱讀畫冊和圖書�！崩�，大班的繪本教學《大熊的擁抱節(jié)》講的是森林城一年一度的擁抱節(jié)到了，大熊也想找好多朋友和自己擁抱，然后讓它們都變成自己的好朋友，那應該是件很快樂的事啊，可是最后大熊卻哭了，那么，大熊為什么又哭了呢?就這樣，故事教學活動展開了。教師通過播放PPT，讓幼兒先觀察、思考，之后教師再一步步引導幼兒理解故事內容，就這樣，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使幼兒既掌握了故事情節(jié)，又理解了故事內容，還鍛煉了幼兒的語言表達能力，并使幼兒從中感受到大熊從難過到感動的心理變化，使幼兒從中懂得不欺負別人、樂于幫助別人才能得到更多的朋友的道理。活動設計中，讓幼兒再通過扮演角色再現(xiàn)故事內容，讓他們感受小動物不和大熊擁抱的原因：原來大熊“經常揪袋鼠的尾巴，拔小兔的蘿卜，仗著自己力氣大，欺負小動物”。通過游戲活動教師明確地告訴幼兒：“大熊的這種做法不對，小朋友一定不能像大熊以前一樣討人嫌，從小要養(yǎng)成良好的行為習慣，例如，要和小朋友友好相處，不搶別人的玩具，不撕書，不說臟話，要學會禮貌用語等�！贝送�，朗朗上口的兒歌是幼兒園語言教學的主要形式之一，因為枯燥的說教已經不符合當代的新的教育理念，新課程改革下的教育教學活動已經不是單一的說教和填鴨式的方式能夠完成的。所以，教師要與時俱進，把培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教育目標貫穿在整個教學活動中。兒歌是幼兒園教學活動的主要形式：“小朋友們起得早，每天來園不遲到;自己走進幼兒園，不用爸爸媽媽抱;見人鞠躬問聲好，主動熱情有禮貌;關心幫助小伙伴，團結友愛知謙讓”
二、社會健康活動是培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習慣的主要途徑
《綱要》指出：社會健康的目標是“讓幼兒適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定;培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣，有基本的生活能力;有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己;喜歡參加體育活動”。所以，社會健康活動是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的主要途徑。例如，小班的社會活動“大蘋果”(我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你快快去洗手，要是手臟別碰我。)“小手帕”“講衛(wèi)生不得病”“小猴爬大山”等，把生活中良好的行為習慣貫穿在幼兒喜歡的游戲活動中，讓幼兒在興趣中掌握生活常識，從小培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣、進餐習慣、飯前便后要洗手、“小牙刷，手中拿，上上下下刷刷牙，里里外外真干凈，我的牙齒不生病”等良好的行為習慣。
三、在教學活動中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣
所謂情境創(chuàng)設，就是通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好地理解作品的一種教學方法。情境創(chuàng)設易調動感情，點燃激情，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維能力。例如，大班故事《小貓釣魚》，教師首先播放動畫片，再通過提問，讓幼兒理解故事內容。師：“貓弟弟第一次釣魚的時候誰來了?小蜻蜓是什么樣子的?誰來學學它?貓貓弟弟看見了心里怎樣想?又是怎樣做的?貓弟弟第二次釣魚的時候又看見了什么?它的心情和第一次是不是一樣的?貓弟弟兩次都是怎樣回到河邊的?它看見貓哥哥釣到大魚時，心里怎樣想?后來，貓哥哥是怎樣對貓弟弟說話的呢?”這樣，使幼兒知道做事情要一心一意，不能三心二意的道理。然后教師創(chuàng)設情境表演，讓幼兒頭戴小貓、蜻蜓、蝴蝶等頭飾，模仿故事里小動物。教師扮演貓媽媽，帶著小貓去釣魚，并且一邊指導幼兒表演故事內容。然后，教師以貓媽媽身份告訴小貓：“你們從現(xiàn)在開始，無論做什么事情都要一心一意，絕不能三心二意。”進一步培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。
四、藝術活動是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的'最佳手段
《綱要》提出：“藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的語言�！庇變簣@游戲是幼兒的主導活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的品質。例如，小班的音樂游戲《好朋友》：“你幫我來梳梳頭，我?guī)湍銇砜奂~扣，團結友愛手拉手，我們都是好朋友，嗨——嗨!”幼兒通過表演歌曲，進一步理解了“朋友”的含義，培養(yǎng)了幼兒助人為樂的良好品質。教師在課堂的設計中，要發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在感受藝術美的同時，進一步體驗游戲帶來的樂趣，遵循“寓教于樂”的原則，讓幼兒在玩中學，學中玩，使良好行為習慣的培養(yǎng)滲透在每一個環(huán)節(jié)。良好行為習慣的培養(yǎng)要做到“潤物細無聲”。例如，藝術課前的準備環(huán)節(jié)，教師可以根據幼兒喜歡模仿的特點，把日常生活的動作創(chuàng)編成律動，讓幼兒親身感受勞動的樂趣，“頭戴小白帽，手拿小鏟刀，系上白圍圍，大家一看就知道，我是個快樂的炊事員。洗洗手，搟搟面，切切菜……”在優(yōu)美的音樂聲中，讓幼兒親自做一個炊事員，為媽媽做一頓可口的飯菜，這就是藝術的教育魅力，既符合幼兒的年齡特征，又在輕松愉快的氛圍中達到教育目的。
綜上所述，教學活動中幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的主要途徑，所以每一個教師都要認真對待每一節(jié)活動， 要把每一節(jié)活動都設計成精品，讓幼兒在一種寬松的氛圍中健康、快樂的成長!
幼兒園教學論文12
語言是人類最重要的交際工具，也是思維的工具。幼兒期是人類語言發(fā)展的關鍵時期，3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們缺乏語言的識別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。幼兒園相對于其它階段的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒教師語言表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗。筆者從幼兒園語言教育的角度談了培養(yǎng)和提高幼師生語言專業(yè)素養(yǎng)的思考，目的是使其能盡早成為合格的幼教工作者。
一、了解我國幼兒園語言教育研究的新進展
�。ㄒ唬┯變簣@語言教育的新語言觀
任何一種教育的過程都貫穿著一定的指導思想（即一些基本的教育觀念），它們對教育的效果產生決定作用。新的幼兒園語言教育觀提出了幼兒園語言教育的新要求。
目前對我們的幼兒園語言教育產生指導作用的主要有以下三個基本觀念：（1）完整語言的觀念；（2）整合教育的觀念；（3）活動教育的觀念。
（二）幼兒園語言教育的目標
在學前期，語言教育要達到什么目的，獲得什么樣的效果，促使學前兒童的語言產生什么樣的變化，這是每一位幼教工作者所必須了解的問題。幼兒園語言教育的目標可以劃分為4大塊面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀4個主要部分。
�。ㄈ┯變簣@語言教育的活動類型
幼兒園語言教育為幼兒提供促進他們語言和其他方面發(fā)展的良好環(huán)境，通過不同類型的語言教育活動來載動幼兒語言學習的內容：（1）談話活動；（2）講述活動；（3）聽說游戲；（4）早期閱讀活動；（5）文學作品學習活動
隨后教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提出了在交流和運用中培養(yǎng)幼兒的語言能力的指導思想，基于此，我們更應該明確新形勢下對幼師生的基本要求，研究培養(yǎng)和提高幼師生語言專業(yè)素養(yǎng)的有效策略。
二、明確《綱要》《指南》背景下幼師生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)目標
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1.具備用標準普通話進行口語交際的能力。熟練地掌握《漢語拼音方案》，掌握發(fā)音要領，具備說好普通話的.能力。掌握詞匯的基本知識，能辨析和解釋詞義，豐富自己的詞匯，提高用詞能力。
2.掌握朗讀、復述、講故事、交談等技巧，具備一般口語交際的技能。
3.掌握傾聽技巧，養(yǎng)成耐心、專注傾聽的良好習慣，具備較強的傾聽能力，提高理解、判斷、概括、記憶等邏輯思維能力。
4.掌握閱讀欣賞基礎知識，養(yǎng)成良好的閱讀欣賞習慣，具備較強的分析欣賞文學作品的能力。
（二）專業(yè)技能
1.使用較標準、規(guī)范的普通話，達到二級甲等及以上水平。
2.日常會話聲音響亮，吐字清晰，節(jié)奏和諧，語調生動。
3.口語表達充分考慮兒童特點，情感充沛，語言貼近幼兒心理，語氣、表情、體態(tài)經常根據具體情況變化。
4.教學中善于聽辨、理解兒童的發(fā)言，學會與他們進行有效溝通，課后善于和幼兒家長進行溝通。
三、探究培養(yǎng)提高幼師生語言專業(yè)素養(yǎng)的策略
（一）整合學前專業(yè)語言文學類課程設置
目前，高專學前專業(yè)開設的語言文學課程主要有：學前兒童語言教育、教師口語、幼兒文學、大學語文等。
從課程的設置看，從教學的不同角度基本滿足了學前專業(yè)學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是，根據學前專業(yè)的培養(yǎng)目標和現(xiàn)代新語言觀的要求，幼師生語言知識的理論程度還需加寬、加深，本著“課程價值上要博，盡可能讓學生基礎寬厚”的原則，建議開設“現(xiàn)代漢語基礎知識”課程。從課時考慮，可以把現(xiàn)代漢語與教師口語中的語音知識進行整合，既能使幼師生對母語知識有系統(tǒng)的了解，又能突出教師口語課專門研究教師口語運用規(guī)律的特點，重點培養(yǎng)和提高幼師生的口語表達技能和水平，使學生掌握幼兒教師的職業(yè)技能。
�。ǘ嫿▽W前課堂教學語言培養(yǎng)模式
在實際的語言教學中，應把語音知識的學習和口語技能的培養(yǎng)放在首位，而不能離開這兩個中心去談幼師生語言能力的培養(yǎng)。以課堂教學為例，以“自主合作探究”為教學指導思想，通過引導學生去思考，指導學生觀察研究，不僅讓學生知道“學什么”，懂得“怎么學”，而且學了“會用”，進而達到“會教”的程度。課堂上按誘導試學、引導探學、開導活學三個步驟進行，其中貫穿著“關注學生的感受、尊重學生的個性；關注學生的能力，理解學生的差異；關注學生的發(fā)展，開啟學生的思維；關注學生的創(chuàng)新，激發(fā)學生的靈感”的指導思想。按照發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——研究特征——總結規(guī)律——指導實踐的思維規(guī)律進行。再通過合作學習，擴展視野，促進思維的發(fā)展，提高學習效率，而且學會傾聽和評價的技能。
（三）訓練技能，掌握幼兒教師語言表達技巧
1.普通話訓練。掌握口語表達的技巧和方法，幼師生首先要熟悉漢語拼音方案，具有流利的普通話聽說能力。結合普通話輔導與測試，強化普通話的辨音和表達能力。組織繞口令、演講、講故事、幼兒文學朗讀比賽、兒童課本劇表演等多種形式的課外活動。
2.說話思路訓練�？赏ㄟ^口頭縮寫、擴寫、改寫，寫發(fā)言提綱來進行。
3.快速組織語言訓練。問題搶答，即席發(fā)言、會話、口頭復述、口頭作文、辯論、幼兒園教學情景模擬，等等。
4.培養(yǎng)語感的訓練。學生通過美文誦讀分析，培養(yǎng)語感，同時活躍思維，提高觀察、感受、理解、鑒賞的能力。
�。ㄋ模╅_設專題講座，了解前沿信息
邀請幼兒教育專家或有豐富教學經驗的幼兒教師介紹國內外兒童早期語言教育的新動態(tài)，激活學前專業(yè)的課程改革，培養(yǎng)幼師生適應幼兒教育的新形勢，同時也體現(xiàn)出幼兒師范院校在某種程度上引領學前教育發(fā)展的作用。
（五）做好教育實踐中的反思總結
每一次安排的見習、實習，都是積累“臨床”經驗的過程，所以教師要幫助幼師生積極進行教育實踐反思，把教育實習的感悟提升為今后的教育智慧。見、實習中把以下幾方面作為重點：
1.如何處理教學語言與幼兒心理年齡特點之間的關系。
2.了解幼兒教師語言態(tài)度對幼兒語言能力的影響。
3.了解幼兒教師營造語言運用環(huán)境的方法。
4.了解幼兒教師靈活機智的教學語言的作用。
幼師生通過有目的的教育見習、實習，寫成總結性的教學反思材料，不斷地積累早期語言教育經驗，不僅會促進自己語言素養(yǎng)的提高，而且也為今后的工作打下良好的基礎，爭取盡快成為稱職的幼兒教師或幼兒園管理人才。
幼兒園教學論文13
幼兒階段的教育要把合作精神作為教育活動的一項重要內容，要讓幼兒在各項活動中學會團結合作，看到集體的力量，知道彼此間的協(xié)作是多么重要。教師要多開展一些體現(xiàn)合作的有益活動，培養(yǎng)幼兒的合作意識、團結精神。例如，分組合作、互助游戲以及謙讓故事的滲透，這些都是培養(yǎng)幼兒合作精神的有效途徑。
一、分組合作的開展，培養(yǎng)幼兒團結合作的精神
要培養(yǎng)幼兒團結合作的精神，分組合作是一個有效的方法。教師在教學活動中可以通過分組讓幼兒產生團隊精神，并在與小組成員的相互合作中學會你幫我、我?guī)湍�，從而體會出合作的重要性。同時，教師要讓幼兒享受這種合作關系，受益于這種合作關系，在合作中獲得更多的知識與快樂。分組合作是體現(xiàn)合作精神的有效途徑之一，小組之間的互動是讓幼兒快樂成長的法寶，教師要善于運用這一有效方法。首先，教師把幼兒的座次安排成以小組為單位的形式，然后給他們每個小組命名，這個名字可以讓他們自己來起，從而開發(fā)他們的想象力，這種小組合作的安排更有利于活動的開展。如手工課，教師讓幼兒們合作完成一幅貼花作品，他們的積極性很高，并且作品的質量也大大提高了。這樣，幼兒們的想象空間得到了解放，在相互合作的過程中作品完成的效率也會有很大的提高。除此之外，教師讓幼兒們合作去完成一個舞蹈的表演，并讓小組內的成員扮演音樂作品中的不同角色。如《三個和尚》這首歌的表演過程中，幼兒們展開自己的想象力，分別扮演和尚、扁擔、水桶等人物及物品。有的小組成員還把自己想象成一口井或路邊的小草、小樹、野花等，讓音樂作品變得豐富多彩，這就是團結合作精神的體現(xiàn)。幼兒們在小組合作活動中明白了團結合作的重要性，也學會了合作當中的互助精神。因此，教師要在分組合作的活動中多用鼓勵式的語言激發(fā)幼兒的學習熱情，讓他們在快樂中合作，在合作中享受快樂。
二、謙讓故事的滲透，培養(yǎng)幼兒互幫互助的情操
要讓幼兒學會互幫互助，更要學會互助中的謙讓，教師在教學活動中要滲透謙讓方面的故事，讓幼兒們形成這一美德，并在教育教學活動中有所體現(xiàn)。教師要對幼兒學習生活中這種精神的點滴體現(xiàn)進行及時的表揚，形成校園環(huán)境的正能量。教師要搜集有關謙讓方面的故事素材，并通過有效的手段傳播給幼兒們。例如，教師可在幼兒的音樂課中教他們一首有關謙讓的歌曲——《過橋》，通過山羊公公過橋的故事來教育他們應該怎樣做，從而讓他們知道在生活中要做一個謙讓、懂禮貌的好孩子。故事的展示，讓幼兒們懂得了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。再如，教師在幼兒的故事課中講述了許多有關謙讓的故事，最為典型的是《孔融讓梨》的故事。教師既可以通過媒體播放動畫故事視頻，也可以運用生動的'語言來講述，從而吸引幼兒們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師還可以結合這些故事，在班里邊開展“謙讓寶寶”活動，激發(fā)幼兒的謙讓精神，提高他們互幫互助的高尚情操。教師通過講謙讓故事，讓幼兒們學會了小伙伴之間要互幫互助，并把這一傳統(tǒng)美德代代相傳下去。除了講故事、學習歌曲這種方式外，教師還可以運用展示故事片段、判斷對誤來讓幼兒進一步鞏固謙讓精神，知道怎樣的行為是美的，怎樣的行為是丑的，從而做一個有謙讓美德的好孩子。
三、互助游戲的加入，培養(yǎng)幼兒注重協(xié)作的習慣
你幫我、我?guī)湍愕暮献骶褚部梢泽w現(xiàn)在游戲中，合作游戲能讓幼兒們學會協(xié)作，并在歡愉的游戲過程中享受到合作的快樂。教師要幫助幼兒們選擇一些安全有益的游戲活動，既要符合幼兒的年齡特點，又要能幫助幼兒形成協(xié)作的習慣。互助游戲有很多，如乒乓球投籃、綁腿競走、背靠背運球等，這些游戲都是很有趣的。教師在游戲進行中要充當好裁判的角色，引導幼兒安全且愉悅地游戲，并在游戲中給他們灌輸團結協(xié)作的精神理念，讓他們知道只有你幫我、我?guī)湍�，才能更好地完成任務。教師要培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作的精神，要讓他們善于與人友好地相處合作，改掉任性、自私的壞毛病，從而愉快地融入到和諧的大家庭中。游戲能帶給幼兒們愉悅的心情，在教師正確的引導下，他們會享受到合作的快樂。教師在教學活動中把這種互助游戲貫穿于教學當中，會讓幼兒們的相處越來越友善，使他們的校園生活更快樂。
四、結束語
總之，在幼兒教育中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的合作精神，讓他們學會謙讓、學會互助、學會合作，在校園的學習生活中養(yǎng)成彼此幫助的好習慣。同時，這樣的教育也會讓幼兒逐漸明白學習生活離不開相互之間的合作，幫助別人、快樂自己是人生的真理。
幼兒園教學論文14
一、美術活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析。
(一)評價內容片面、標準劃一,評價目的有所偏差
美術活動中,教師對幼兒的行為和美術作品進行評價時,過多偏重于作品結果的優(yōu)劣,對于幼兒作品中涉及到的諸如構圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視,而對幼兒活動時應具備的認真的態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價的內容偏重于幼兒“學”的知識和技能技巧方面,評價標準往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當等。同時缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內容的評價,評價偏離了發(fā)展的軌道,教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點,致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
(二)評價主體單一、方法單調,忽視幼兒的積極主動參與。
一直以來,幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師,幼兒是被評價者,在評價中處于被動地位,在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主,自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價,教師總結,但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導培養(yǎng),幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設。許多教師在評價幼兒作品時,多采用現(xiàn)場即時評價,幼兒之間橫向比較多,忽略幼兒的個性發(fā)展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況,硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看,這是無可厚非的,但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品,評價對象僅在于此而已。對那些占大多數的處于一般水平的作品則常常忽略,沒有指出其不足在哪里,應努力的方向是什么。
(三)評價方式傳統(tǒng),只注重結果評價,而忽視過程性評價。
大部分教師的美術評價方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評價方式出現(xiàn):
關注美術作品的結果重于活動的過程,偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時,教師的評價行為更多的發(fā)生在教學活動的結束環(huán)節(jié),體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。
(四)評價語言不具體,缺少藝術性、激勵性。
美術活動中,教師對幼兒作品評價的語言往往不具體,缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結果評價時,雖然語言堅持正面、鼓勵,但單調、蒼白如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等,這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里,有了哪些進步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入,缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等,這類語言對幼兒來說過于抽象,不易操作,基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體,但表現(xiàn)出明顯的包辦代替,把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后,老師啟發(fā)說:“小兔喜歡吃什么呀,畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗,采用否定性的語言說:“你怎么畫了個黑色的花?”“怎么畫黑色的太陽,亂七八糟的,重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的,不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進教師美術評價行為的策略
(一)樹立正確的美術活動評價觀。
教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結論,或評定繪畫技能的`高低,對幼兒的評價在考慮幼兒過去,重視幼兒現(xiàn)在的同時,更應關注幼兒未來的長期發(fā)展目標,更多地體現(xiàn)對幼兒的關注和關懷,對幼兒藝術天性的保護,同時幫助幼兒認識自我,建立自信,快樂全面成長。教師應根據幼兒的具體情況,判斷其優(yōu)勢與不足,通過有效的評價促進幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養(yǎng)幼兒的審美能力,發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力,促進幼兒認知、情感、能力、個性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術教育中,教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感,在此基礎上,根據幼兒已有的基礎及興趣愛好,再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求,并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標。
(二)注重評價內容的全面、多元,關注幼兒發(fā)展的個體差異。
教師在對幼兒美術活動進行評價時,應注重評價內容的全面與多元化,不僅應包括粗淺的美術知識技能,還應包括情感、態(tài)度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來,知識技能方面的評價應包括:。而情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應注重對幼兒:等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價。評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處,只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實而非虛偽的,也才能幫助被評價者自我發(fā)現(xiàn)進而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術活動的評價,評價內容不一定每次面面俱到,可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面,或就某個題材、技法進行單項評價,但在一段時間內對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。
(三)評價主體互換、綜合運用多種評價方式,充分發(fā)揮幼兒的主動性。
科學的美術評價,其中主體與客體是動態(tài)的,是不斷變換的。評價活動既可由教師擔任主體,也可以由幼兒擔任主體,教師在幼兒美術活動評價中改變過去唱獨角戲,幼兒被動接受評價的狀況,發(fā)揮幼兒的主動性積極性,。并運用多種評價方式,充分體現(xiàn)幼兒在美術評價活動中的自主地位和作用。
1、增強幼兒同伴間的相互評價
幼幼互動是發(fā)展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好,更容易交流溝通,更能讀懂相互的作品,感受同伴作品的內涵。因此,在美術活動中教師可以引導幼兒關心同伴的言行,幫助幼兒學會客觀評價別人。幼兒通過教師的引導、幼兒同伴間的對話、甚至爭論,幼兒學習如何解決問題、協(xié)調問題,相互之間學習、取長補短。如:在同一題材的兩幅作品中,一張使用了色彩明快的顏色,另一張使用的是色調灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中,最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看,但會色調也是美術作品中不可缺少的,搭配協(xié)調的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價,用平等的眼光欣賞同伴的作平,這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達等方面都能起到極大的促進作用。
2、重視幼兒自我的評價
幼兒的美術作品直接反映了他們的思想和生活經歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學會傾聽他們的想法和感受,耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。如:。幼兒的自我評價體現(xiàn)著他們在美術活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內心世界,要正確的評價意見美術作品,就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界,給幼兒解讀自己作品的機會。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式
在美術教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態(tài)度、習慣、學習能力等諸多方面的差異,在進行美術評價時教師要尊重幼兒的差異性,采取多元化的評價方式。例如在進行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異,作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標準來評價不同的幼兒。而要做縱向比較,讓幼兒感受到自己的進步和提高,使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心,讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。
同時,教師要針對不同年齡班幼兒的特點和發(fā)展水平,采用不同的形式進行評價。如:小班幼兒年齡小、生活經驗不夠豐富、能力有限,教師在評價時盡量運用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識,語言表達能力提高,教師在評價時可以用啟發(fā)性的語言引導幼兒表達自己的構思,激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作,不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快,具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力,語言表達迅速發(fā)展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權交給他們,是但引導幼兒參予評價,使幼兒在評價過程中獲得相互學習、分享收獲。
(四)評價語言生動恰當,體現(xiàn)激勵性。
教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說,評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上,教師要善于通過觀察、對話,了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受,理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式,特別當幼兒的作品“離譜”時,更應站在幼兒的視角努力理解其意圖;當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時,教師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時,教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式,如小班幼兒經驗少,語言表達能力有限,教師應盡量采用擬人化和情景化的語言;中班幼兒有初步的審美意識,語言表達能力有所提高,教師評價可采用開放式提問的方式:“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導幼兒邊畫邊思考,完善自己的構思;大班幼兒能力較強,已具備一定的審美能力和評價他人的能力,教師應更多采用協(xié)商和引導的語言,將評價的主動權交給幼兒,讓幼兒成為評價的主人�？偠灾�,教師應善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點,永遠不要對孩子說“你錯了”,因為藝術是無錯的。
(五)把握評價時機的切入。
評價時機的切入是指教師根據美術活動中出現(xiàn)的具體情況隨機進行評價。傳統(tǒng)的美術評價往往習慣與選擇在教學活動結束部分,其實這是很不合理的,合理的時機切入可以安排在活動后,也可以安排在教學活動中和下一次教學活動前。
1、教學活動中的評價:美術評價可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學活動的結束部分,被稱為即時性評價和終結性評價。前者是教師關注幼兒在活動中的狀況,及時針對教學、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導教學活動的進行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行,具有較強的實效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如:活動最后教師或幼兒對美術作品從構圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導。
2、教學活動后的評價:指教學活動結束后延伸活動中的評價。這類評價中,教師可以組織、發(fā)動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置,供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類評價時,還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題,進行個別指導。
3、下一次活動前的評價:這類評價能詳盡地進行交流、總結上次活動中的問題,對這一次活動有較強的指導性。對系列、連續(xù)的教學有較大的幫助。
以上這些評價的時機各有所長,但也有其不足。例如教學活動后的評價更能進行個別交流,而對集體活動中的問題不能給予解決;下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此,教師在運用這些評價方式的時候,要根據教學的時機情況選擇、綜合運用,使評價充分發(fā)揮作用。
幼兒園教學論文15
幼兒期是人一生語言發(fā)展的關鍵期，3～8 歲是幼兒學習閱讀基本能力的關鍵時期。而語言教育活動在我國幼兒園五大領域中占據重要地位，并且貫穿于其他各個領域的教學之中。幼兒具備一定的語言素質、閱讀理解能力是幼兒學習其他領域學科知識的前提條件，是幼兒吸收知識、表達思想的重要途徑，是影響幼兒進入小學學習的關鍵因素，這關系到幼兒社會化程度及一生語言能力的發(fā)展與運用。但現(xiàn)今，一些積重難返的問題在幼兒園語言教育活動中得以凸顯，如語言活動中，教師能否提高教學的有效性，讓兒童聽得懂、學的會、能表達，成為關注的熱點問題。鑒于此，本文旨在從分析此類困境入手，有針對性地提出相應解決對策，以期對有效教學在幼兒園語言教育活動的順利開展提供參考。
一、幼兒園語言教育活動有效教學含義探明
有效教學在越來越受到教學界關注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內外有效教學定義的總結，主要有：教師成功實現(xiàn)教學目的，即能使學生有學習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學習活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學即：幼兒園教師在科學的幼兒語言發(fā)展觀前提下，依據幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學活動中讓幼兒感知理解教師所教、學會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學活動。
二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題
(一)目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點
目標在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥、綱領性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學大綱統(tǒng)一進行施行，而教學大綱內容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對性的依據特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內容進行積極內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學內容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進行二次設計的教學活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標及發(fā)展特點。
(二)內容遠離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要
教學要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。[3]而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導致幼兒經常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學習、完整句子表達能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語建構過程及語言能力的獲得。所以教師在教學過程中對語言教育內容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。
(三)組織形式集體化，難以反饋
幼兒實際情況首先，語言教學活動中教師過于注重強調“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構建故事情節(jié)。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現(xiàn)為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學整體效果有效性低。教師在指導評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。
(四)評價結果局限化，難以昭示
幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個__環(huán)節(jié)、幼兒實際發(fā)展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內容本身進行評價過多，而對于活動結束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進行評價，造成主要從教師主體出發(fā)評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語言活動“小學化”問題屢見不鮮�；诖蟀嗾Z言活動課的關注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養(yǎng)上，導致評價教學活動時，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學任務、目標是否達到，教學重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語言發(fā)展三維目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學作品的能力發(fā)展不利。
三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學的對策
(一)針對目標二次設計，彰顯動態(tài)化維果茨基認為：“幼兒按照教師預設大綱進行知識學習，而學前幼兒的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點”據此，教師首先要準確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學情”。在具體規(guī)劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經驗不同，縱向結構設計時還應橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學目標融于教學內容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應該對既定教學目標進行二次設計，在動態(tài)生成中靈活調適。這要求教師在課前進行目標設計時有高度應變性與前瞻性。語言課堂教學活動是師幼共同參與、動態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據實際教學中幼兒的學習信息反饋情況進行預設目標動態(tài)化調整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節(jié)進行二次設計，適時地將預期高層次目標轉化為理性的低層次目標，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語言學習動機，發(fā)展語言交際能力。據此，可以使預設性目標、生成性目標創(chuàng)造性結合，從而高效推進幼兒園語言教學。
(二)設計內容貼近生活，達到兒童化
蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，對幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發(fā)式設計提問，不僅應著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應當促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。
(三)組織形式靈活多變，實行多樣化
語言教育活動涉及于幼兒園五大領域教學各層次各方面，因此教學形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個內部成長的過程，而是通過社會模式的'呈現(xiàn)以及社會訓練和時間而構成的”。[8]幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導、重復式集體講讀形式進行教學，[9]在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結構和規(guī)則進行選擇性模仿，拓展其學習經驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養(yǎng)。另外，不同活動類型應采用與其相適應的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行;如是表演活動，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學習其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。
(四)評價以兒童為本位，促進科學化
1.評價要區(qū)別對待
每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發(fā)展水平，思維特點和學習方式也各有差異。因而教師不能僅根據一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評判幼兒智能的優(yōu)劣，應該根據每個幼兒不同的發(fā)展層次做出科學合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發(fā)引導幼兒，讓他自主地產生對語言豐富的表達興趣。
2.評價要正向化
在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語言表達經驗，他們會更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達能力有正向的促進作用，還能激起幼兒更多的語言學習熱情，更能提升其交際、思維、學習的能力。
3.評價要經�；�
幼兒園的語言教育活動穿插于各個學科之中，有教師組織的隨機的、有計劃的語言教育活動，還包括自由活動時幼兒自主閱讀繪本讀物的活動。因此需要教師經常對幼兒語言能力做出評價，能及時對教學目標、內容有針對性的進行調整，不僅對幼兒語言能力水平的發(fā)展有利，也對教師素質、優(yōu)質化教學質量有倚助性效果。總之，幼兒園教師應尊重幼兒的個體差異，針對語言教育活動中出現(xiàn)的問題，采取相應的有效教學策略進行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學的有益。
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