小學英語課堂提問方法

　　導(dǎo)語：課堂提問是一種常用的教學方法，對它的研究可以追溯到兩千多年前孔子的啟發(fā)式提問和蘇格拉底產(chǎn)婆式提問，他們用提問成功地引導(dǎo)學生學習，至今被世人所稱頌。一個和諧完整的課堂教學離不開教師和學生間的信息互通。在課堂教學中，教師如果能采取合適的策略與方法恰當且生動地設(shè)疑提問，能迅速捕捉到學生的思想動態(tài)，有效突破教學重、難點。

　　小學英語課堂提問方法

　　1.關(guān)注學生興趣，以問激發(fā)求知欲

　　德國教育專家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師的提問只有關(guān)注學生的興趣，通過提問，讓學生有探究的欲望，并能根據(jù)教師的提問迫不及待地去探尋問題的答案，這樣的提問才是最有價值的。

　　例如，一位教師在執(zhí)教譯林版英語6B Unit 5“A party”的story time部分時，根據(jù)文本內(nèi)容，介紹了幾位學生分別為聚會帶的不同的東西，并配上了插圖，唯獨對于Mike的聚會準備沒有進行說明。于是教師出示插圖(Mike手中拎著一個大袋子，不知道里面裝了什么)，教師問道：“What is Mike going to do for the party ?”學生對教師的這個提問充滿了好奇心，也迫切想知道問題的答案。于是，帶著問題，學生迅速進入到了文本的閱讀。

　　2.把握教學目標，以問攻克重難點

　　教學目標是一堂課的中心和靈魂。在課堂教學中，所有的教學形式和方法都是緊緊圍繞教學目標開展的，課堂提問也不例外。教師在進行教學時，對于課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提問需要精心設(shè)計，以此一步步引領(lǐng)學生主動參與到學習中去，最終完成每堂課的教學目標。

　　例如在教學譯林版英語5A Unit 4 “Hobbies”一課，圍繞本課時“能夠介紹他人的興趣愛好，分享自己的興趣愛好”的這一教學目標，教師把整個的文本分為兩大部分進行教學。在教學完男生的業(yè)余愛好后， 教師以“What are the girls’ hobbies?”進行提問，然后讓學生快速閱讀課文的第三、四部分，通過略讀的方式找出女生的業(yè)余愛好。

　　3.抓住動態(tài)生成，以問引發(fā)深思考

　　課堂上的談話多是以師生間的提問與回答為主的。師生間問與答的過程中，會有許多動態(tài)生成的部分，教師要善于抓住這些動態(tài)生成，以提問繼續(xù)發(fā)掘下去，引發(fā)學生更深的思考，讓學習變得更加有深度和厚度。

　　在教學譯林版英語4B Unit 4“ My day”一課，教師用生動活潑的圖片展示了阿貍一天的生活場景，學生被這些生動的圖景吸引住了。以下是教師與學生間的一段對話：

　　T： Whose day is it ?

　　S： It’s Ali’s day.

　　T： What about Ali’s day ? Full or free ?

　　S： It’s full.

　　T： Good. What about your day ?

　　S： My day is full too.

　　T： You have a full day. Can you tell me what do you usually do in the morning ?

　　S： I usually get up at 6：20， have breakfast at 6：50， I go to school at 7：15.

　　T：Wow，you’re busy in the morning.

　　以上的對話，教師從學生喜歡的卡通人物入手，通過提問，學生意識到阿貍的一天是充實的一天。教師以“What about your day?”進行提問，讓學生聯(lián)系實際去思考自己的一天是怎樣的。教師以追問的方式層層推進，學生的思考也漸漸深入，語言的輸出也更加豐富，達到了很好的教學效果。

　　4.捕捉課堂瞬間，以問解決疑惑點

　　小學階段，學生的英語學習還處于比較淺層次的'階段。在與教師的對話中，因為詞匯量和語法知識的限制，他們在學習的過程中難免會出現(xiàn)錯誤。在師生對話中，一旦發(fā)現(xiàn)學生有錯誤，教師可以通過提問的方式因勢利導(dǎo)，促使學生重新去思考，使其最終意識到錯誤之處并改正。

　　例如在教學譯林版英語6B Unit 4 “Road safety”一文時，關(guān)于“在沒有紅綠燈和斑馬線的情況下我們怎么過馬路”的環(huán)節(jié)，教師出示一張圖片并和學生展開以下對話：

　　T： What is the boy going to do ?

　　S： He’s going to cross the road.

　　T： Can we find a zebra crossing or the traffic lights?

　　S ： No.

　　T： Should we cross the road quickly?

　　S： Yes，we should cross the road quickly.

　　T： Can we cross the road quickly? Look here， what are these?

　　S： They’re cars.

　　T： So，the road is very busy. Is it safe when we cross the road quickly?

　　S： No， it’s not safe.

　　T： Can we cross the road quickly ?

　　S： No， we can’t cross the road quickly.

　　當學生對“Should we cross the road quickly?”這個問題進行肯定回答時，教師馬上意識到可能是學生緊張所致抑或是缺乏安全過馬路的意識。在發(fā)現(xiàn)錯誤以后，教師并沒有以嚴厲地斥責或進行說教，而是進行追問，讓學生意識到這樣快速過馬路是不安全的，使之及時改正，并在師生對話中習得語言。

　　有效的課堂提問能促使學生積極地去思考，在思考中習得語言，達到知識的內(nèi)化，提高學習的效率。教師需要掌握好提問的策略，以學生的興趣為出發(fā)點，緊扣教學目標，在動態(tài)生成中抓住一些精彩瞬間進行適時提問，使提問成為學生學習的“催化劑”，最終發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

　　小學英語課堂提問方法

　　一、交談提問，注意情感性

　　當學生在愉快的心情下學習，注意力會更集中，思維會更活躍，接受信息也會更快。因此，教師應(yīng)當以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體。師生就能進入一種和諧的交際氛圍中。比如，在教學食品單詞時，鑒于多數(shù)學生都有在KFC快餐店用餐的經(jīng)歷，教師可以通過一組問題引出教學：Have you ever been to the KFC?Do you like the food and drinks there?What food and drinks can you see at a KFC?通過聊天使學生自然進入角色，并產(chǎn)生學習英語的迫切愿望。

　　二、適時而問，注意時效性

　　提問的時機也很重要。不考慮時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促提問。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。

　　如教學“The lion and the mouse”時，教師設(shè)計如下：

　　T：Today I’ll tell you an interesting story about animals. But who are they?First let’s pay a guessing game.

　　T：It’s large and strong. It has a big mouth and sharp teeth.It likes... Who is it?

　　S1：Is it...?

　　T：How do you think of them?Can they be friends?If they meet，what will happen?

　　這樣教師利用一個個問題緊緊抓住學生思維，一步步推進教學活動有效開展。適時而問是激發(fā)學生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識和培養(yǎng)學習能力的重要手段之一。

　　三、變換方式，注意靈活性

　　在英語課堂問答活動中，師生間的雙向或多向互動能活躍課堂氣氛，豐富教學內(nèi)容。根據(jù)問題的難易程度，教師可以直接向?qū)W生提問，構(gòu)成師生互動;可以組織學生進行小組討論，構(gòu)成生生互動;可以在老師向組內(nèi)某一學生提問時，小組內(nèi)學生互為補充，構(gòu)成師生網(wǎng)狀互動等。

　　四、控制難度，注意層次性

　　課堂提問應(yīng)面向全體學生，照顧到學生的能力差異，對不同層次的學生要視其具體情況把握難易分寸，力求使每個學生都有表現(xiàn)的機會，都能得到一定程度的發(fā)展。因此在設(shè)置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學生的認知水平，提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層，由聚合到發(fā)散。如，在處理“龜兔賽跑”拓展環(huán)節(jié)時，教師提問“What will happen?Who can continue the story?”請學生發(fā)揮想象續(xù)編故事，學生通過不同的思維模式，分別講述了兔子贏，烏龜贏為結(jié)尾的故事，在每段故事后，教師都引導(dǎo)學生討論“What can we learn from this story?”使學生有機會通過推理、歸納與思維活動用英語分析問題，獲得相關(guān)的人生經(jīng)驗。

　　五、積極評價，注意激勵性

　　成就感是每位學習者的心理需求，合理的贊揚可以給學生以成功的喜悅，增強其學習動機，使其更加積極地參與課堂問答活動;而批評指責會挫傷學生的自尊心，扼殺其學習動機。

　　同時，反饋評價宜采取“因人而異”的方式。從學生的'發(fā)展、進步的方面出發(fā)，對知識技能給予必要的糾正，情感上給予鼓勵，如此“心靈相通”之后，不同層次的學生都能得到成功與進步的喜悅，進而學生會以同樣的情感回報教師，對教師提出的要求也能樂于接受，真可謂“互惠互利”。

　　課堂提問是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。課堂提問最主要的目的不是求得某種正確答案，而是要求學生在尋求答案的過程中求得思維的發(fā)展、智力水平的提高以及良好品德的塑造。在英語課堂教學中，教師采取合適的提問策略與方法，能有效激發(fā)學生的學習熱情，引領(lǐng)他們步入精彩的問題空間，它將在不斷點燃學生思維火花的過程中切實提高英語課堂教學成效。

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